选择《它的名字叫莲》一文，出于对单元要求：摘录词句的学习。在作出此选择后，老师反映比较难上，我想老教师眼中的难上的课文究竟该怎么上呢 基于这这两点，就开始了琢磨和学习。

　　着眼于单元要求，立足于文本，我制定了教学计划，在全组老师的帮助下，通过三次试教，虽比以前进步，但还存在不少的缺憾，现围绕摘录词句之说话训练展开反思如下：

　　说话训练设计有一定的坡度，但是具体设计时难度较大，令学生想说不敢说，有点无所适从。一方面是因为经验不足，另一方面是对学生的解读不到位，脱离了学生的实际水平，使设计浮于表面，流于形式。再上的话，不妨降低说话的要求，给学生一两个句式，比如："瞧，这朵荷花真美啊",或者"这朵荷花可真让人下喜欢",然后让学生接着说。在当天的课后，我尝试着让学生这样来说，果然，要求一说出，同学们就纷纷举手，课堂气氛活跃，说话也既丰富又完整。

　　说话的要求不够明确，学生有点云里雾里。比如我说："请你来说一说，夸一夸你喜欢的荷花。",可是在具体指导时却又说："仔细观察荷花的颜色，形状，姿态。"话语前后不一致，学生的思维被搞混了，言语上自然不理想了。

　　教师的指导作用效率不高。在潘老师课后，组员提示我要注意倾听，可是倾听到的内容没能及时评价指导，真正的有头无尾，呜呼哎哉！

　　没能有效利用课堂资源。当学生的说话处于不佳的状态时，有两位同学终于还是突破重围，说得既完整，语句也优美恰当。可是却没能够及时抓住这宝贵的契机，来力挽狂澜。如果抓得好，抓得妙，那就是重生和成功，可惜擦肩而过。

　　由于自己的经验严重缺乏，致使原本比较流畅，整体性强的设计几乎面目全非，几处地方与设计相悖，比如谜语少猜了一个，生字"戴"的理解在遗忘之后，重又拾起来在不恰当的环节理解，明明是学生说得挺好的画面却要求学生再来说说，这些失误事后想想既愚蠢又好笑，暗自提醒自己，以后千万不要再故计重演了。

　　整个活动跨时不到两个星期，但是我感觉就像是一年，为什么呢 就是因为收获大。组员之间的合作互助自然不说，因为相当的完美。个人在教学上有不少的感受：

　　深入研读课本，研读学生。以前只是停留在口号上，真正应该如何研读却有些茫然现在已经能够掌握一些方法，结合各种手段，比较顺利的完成教学设计和教学实践。

　　通过教学，使我学到了同事们的许多优点，今后可拿来借鉴尝试，主要还看到了自己在教学常规和方法上的不足，这些都能让自己少走弯路，是宝贵的财富。

　　在处理重难点上，能够运用已有的经验和方法，不再像以前那样要么是拿来主义，怎么上怎么别扭；要么是明明想抓却总是抓的不怎么样。

　　临场经验上，不会再像舌头打结似的。因为闲话啰嗦的毛病接近痊愈，应该可以大胆，有的放矢地组织教学和组织指导了。

　　课堂实践是一门艺术，还有许多只能意会或是仁者见仁，智者见智的地方，比如各环节之间的衔接，设计方法的灵活与精妙，教师的眼神，肢体语言，语言的感染力， 声音的调节，情绪的控制等等，另外自己性格中的开朗和幽默，大可以在课堂当中位学生的学习而发挥微妙而无可替代的作用。

　　总之，这次的活动使我在辛苦的同时，收获了可贵的经验，都说"失败是成功之母",是啊，谁说不是呢