问题征答台

　　（1）诺贝尔晚年的心愿是什么，这个心愿如何实现的？每次的心理活动表达了他的什么心情？试着有感情地读一读。

　　（2）为什么“至于其他的款项应该以全人类的幸福为前提”？

　　（3）在“诺贝尔的遗嘱中为什么要写上“歧视别人是最愚昧、最无知的行为”这句话在他的遗嘱中有什么作用？

　　（4）通过那两件事来写诺贝尔的，这两件事之间有什么联系？

　　（5）什么要以《最后的辉煌》为题，而不用《一生的辉煌》或《诺贝尔奖金的由来》、《永远的辉煌》为题？

　　（6）为什么说一个世纪以来，诺贝尔对人类科学与文明的发展做出了巨大上的贡献？

　　（7）为什么说诺贝尔一生充满传奇？他是一个怎样的人？

　　以上的问题都是从学生中收集而来。从学生提出的问题来看

　　1.覆盖面大，涵盖全文乃至课外；

　　2.程度深，能从文中直接找到答案的内容少，多数需要经过思维、判断、概括……才能获得较全面的知识；

　　3.问题广，含写作与表达、人文精神感悟，赏析……突破了教材的局限，使课文学习与课外的拓展有机渗透。李希贤老师曾说过：“把思维的过程还给学生，这是你在备课的时候就要深思熟虑的事。”在教学中我们教教材还是用教材？仅仅是把教材完成，还是通过教材完成课程目标？这是新课程标准与过去教学大纲的区别。新的课程目标给我们留下了广阔的空间，我们必须站在新课程标准的角度挖掘教材。成为新课标下备课的“一个基本要求”。备课时心中想着学生，把学习的主动权还给学生，根据学情设计学案。为此，我在写教案前必收疑问卡，让学生也参与我的备课。正确处理好了教与学的关系，师生就成功地进行了角色转换，老师成为学生构建知识的支持者、学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴、合作者。问题从学生中来，通过整合又回到学生中去，引导学生在阅读过程中感受、体验、理解。在讨论、交流、合作中升华，形成能力。在自学质疑中品味思维的魅力，在问题的解答中获得成功的体验。培养良好的求疑、求实的思维习惯及能力。）