前一天接到学校的通知，教育局要来调研，语文课由我上，本想选个最简单、最有把握的诗歌来上，最后还是决定挑战一下自己，上一篇科普的说明文——《种瓜得豆》。这类体裁的课文难就难在稍不注意就上成了科学课，庆幸的是我上的还是有语文气息的。

　　本课我觉得在导入方面我还是比较满意的，借用俗语创造矛盾，激发学生的兴趣。（俗话说：“龙生龙凤生凤，老鼠的儿子会打洞。”老师也经常用“种瓜得瓜种豆得豆”来勉励同学们努力学习，可是今天我们学习的课文却是《种瓜得豆》，难道老师搞错了？同学们，对这个课题，你有什么疑问?)由于自己一直以来都有培养学生的问题意识，所以很快就有高高的小手向我提问了，“种瓜为什么会得豆？” “里面有什么奥秘？”学生与我还真是心有灵犀一点通，我在预设他们问题的时候这几个问题早已经准备下来了。 于是很快我就把话题转到了整体感知上了：“这几个同学提的问题很有价值，接下来带着这几个问题，我们以自己喜欢的方式读课文，注意把课文读通读顺，并再提出你不懂的问题。很快班里的同学都投入到自读了，不一会儿，小家伙们又发现问题了,“什么是基因？”“什么是转基因技术？”……“谁能解决这些问题？”我又把问题抛给了他们，然后快速地一一解答。接着我又出示小黑板上的两个问题（1、课文介绍了一项什么科学知识？2、作者是怎样一步步地把转基因技术介绍清楚的？列出提纲。），让学生认真地默读课文，读完后和小伙伴交流交流，完成问题。第一个问题几乎全班都会说课文讲的基因和转基因，第二个问题其实还是相当有难度的，需要学生从写法上高度概括课文，不过他们是讨论交流的，三个臭皮匠都能顶个诸葛亮，何况他们还四个人，所以也有厉害的几个小组能大体完成提纲。马上就要我来发挥了，上到这里，如果我再重复地跟学生讲解基因和转基因知识的话，那就真的是上科学了，于是我话题一转：“我们都知道这是一篇说明文，老师跟大家多次概括课文的结构和写作手法，本文属于什么结构？”“总分”“聪明。”“本篇作品的作者写作手法十分高超，同学们，快速地浏览一遍课文，找找看，课文哪些地方写的特别妙？找到后，和你的同桌比较一下，看谁找的多？”然后我们大家一起总结了本文的写作手法，例如过渡、设问激趣、打比方、举例子……