新课标一上《阳光》课堂实录(2)
师:是啊,阳光的本领很大。想想看,阳光除了让小树、禾苗、小河发生了变化,他还使那些东西也发生了变化?(出示句式“因为有了阳光,更……”学生联系自己的生活经验说一说,当学生有困难时,教师课件展示图片加以帮助。)
生:花坛里的花,因为有了阳光,更红了。
生:竹竿上的衣服,因为有了阳光,更干了。
生:天空中的小鸟,因为有了阳光,飞得更高了。
师:这些,都是谁的功劳?你想对阳光说些什么?
师:阳光给我们带来了这么多的好处,我们能不能再美美地读一读这一段?
生:能(让学生带着对阳光的喜爱、感谢和佩服的情感,齐读——互读)
反思:
《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,受到思想启迪,享受审美乐趣。”上述案例设计以学生原有的知识经验为基点,巧妙地通过课件、音乐、板画、煽动性的语言创设情境,激活了学生的思维,并引领学生自读自悟,变师生的单向交流为师生、生生的多向交流,使阅读真正成为了学生的个性化行为,让学生真正享受到了学习的乐趣。笔者认为其巧妙之处主要表现在:
一、优化“生态环境”——引发个性化阅读之药引
《语文课程标准》指出:“阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行。”赞可夫在《和教师的谈话》中也说道:“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围,孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来,展开无拘无束的谈话,而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里,发表自己的意见,就可收到预期的教育效果。”作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。学生在这宽松的“绿色生态环境”中,积极思考,积极赏析课文,阅读便成了个人的行为。在上述案例中,我让学生结合平时的生活经验感知课文内容后进行交流,鼓励学生想到什么就说什么,在交流中并随时作出恰当的评价(“你的想象力真丰富!”“你的眼睛真亮啊!”……)。同时,学生说到哪,教师就教到哪,遵循了学生的意愿。在这样宽松的“生态环境”中,学生便能畅所欲言,因此个性也得到了充分的展示。