案例描述：

　　一、游戏引入，激活学习兴趣

　　1．提问：我们已经认识了哪几个数字？（认识了1 2 3 4 5）

　　2．出示5幅图片，图后藏着相应数量的数字。

　　提问：今天我们这几个数字朋友跑哪去了呢？老师偷偷的告诉你们，他们呀，藏在这几幅画后面了。你能想办法把它们一一找出来吗？（请学生找数字，并说明这样猜的理由。）

　　3．出示第六幅图，图中什么都没有。

　　师：你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢？（随便让学生猜，当有学生猜0的时候，问为什么这么猜。）

　　4．揭示题目：“0”的认识。

　　二、寻找生活中的0，追寻数学的足迹

　　1．0神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过它呢？（让学生尽情地说。）

　　2．课件演示生活中有关“0”的图片。

　　三、情景引入，理解0的意义

　　1．媒体出现画面（小兔采蘑菇）。

　　讲故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔专心地采蘑菇，一会儿采到3个蘑菇，二兔采到了2个蘑菇，连三弟也采到了1个蘑菇，而四弟做事三心两意，一会儿去捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一个蘑菇也没采到。山羊伯伯说：“孩子，我们做事如果三心两意，就什么事情都做不好了。”自从那以后，四弟再也不敢贪玩了。

　　师问：“从故事中你知道了什么？”

　　师问：“我们学习能不能像四弟那样贪玩呀？好，看今天哪个同学学习最认真。”（在生活的情景中向学生渗透思想教育：学习和做事一样，如果三心两意就学不好、做不好了。）

　　2．看图写数。（多媒体出示一幅画面：小猴子吃桃。）

　　小猴子的桃吃完了，你还能用前面学过的5以内的数来表示吗？怎么办呢？

　　像刚才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思？

　　师：“像这样一个也没有时，可以用零表示。0和1、2一样，也是一个数。”

　　3．认识直尺上的“0”。

　　（1）让学生先在直尺上找到0，用左手的食指指着，再找到1，用右手的食指指着它，0到1是一段，用1表示；

　　（2）接着找2，说明0到2是两段，用2表示。