开课时，我为学生们渲染出奇妙的梦境，“梦是一个淘气的精灵，它总是在不知不觉中来到我们身边，又会在一眨眼间消失得无影无踪。”第一锤就敲在了学生的心上，像磁石般把学生的注意力吸引住。接着，我又在课件中设计了“梦娃娃”开火车、交朋友等环节，带领学生复习生字、生词。开火车，反复两次快速高效地认读二类生字；而交朋友，则采取的是同桌两人互相合作，读给小伙伴听，合作的过程中，不仅可以帮助小伙伴正音，也可以在别人的帮助下读准字音，再由男女生来比赛，把词语读正确、读连贯。同样是复习字词，我却在三个部分采取了灵活多样的方式，顺应了低年级学生的认知规律，达到了良好的效果。

　　由于低年级学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力差，他们的注意力只有10—15分钟，大脑就会出现阶段性疲劳。所以我们要合理安排教学内容，为他们创造出美的情境，并做到动静结合，适时地开展一些活动，从而调整孩子们的兴奋点，尽力使学生精力充沛、注意集中地完成学习任务。我想，用语言来创设情境不失为一个好办法。语言如同串起珍珠项链的那一根绳子，贯穿一节课的始终。在本节课中，我使用了大量儿童化的语言，为孩子们创设出了一个充满童趣的情境：导语中的“梦就是一个淘气的精灵，它总在不知不觉中来到我们身边，又会在一眨眼间消失得无影无踪。”过渡语中的“天黑了，我们慢慢地进入了梦乡，梦娃娃就来到了我们身边。”教学语中的“掀开被窝，翘起屁股，钻到被窝里面去，左摸摸，又摸摸，再拿手电筒照一照。”评价语中的“梦醒了，你的计划也泡汤了，多可惜啊！”……这些语言是如此贴近学生，使我仿佛一下子变身成为孩子们的同龄人，我也不是在教学生，而是在一个宁静的夜里和一群孩子们一起在找梦。这样的情境自然能够吸引学生，使他们的注意力一直都保持在文本之中。再如，在开课后10分钟左右，学生学习持续了一段时间之后，就开始有些疲倦，此时，播放了一段优美的音乐，让学生闭上眼睛，和着优美的音乐把刚才的梦，再想一想吧！一分钟后，“叮铃铃”闹钟声响了，学生们立刻惊醒，教师顺势引导：“闹钟响了，天亮了，来，揉揉眼睛，伸伸腰，我们一起来读第二句。”学生随即跟着老师动了起来。这样一静一动，既消除了孩子们的疲劳感，又让他们有了继续学下去的兴趣，而且充分调动了他们学习的积极性，取得事半功倍的效果。

　　在找梦的过程中，我在创设找梦的特定情境上和探究乐乐的内心活动上做足了文章，在枕头里，在被窝中都没有找到？我故做愁眉苦脸，突然眼睛一亮，咦！我爬起来，踮起脚，在大衣柜上面去找找---没有！老师以形体、神态、语言的表演，又将学生带到文中找梦的特定情境中，一个小小的引导，帮助学生打开了自主探究的大门，思维变开阔了，他们便会在与卧室有关的事物上继续他们的寻梦之旅。

　　总而言之，低年级的学生是活泼可爱的，他们总喜欢在学中玩、在玩中学；低年级的学生是充满幻想的，他们总会有些与众不同的想法；低年级的学生更是感性多于理性的，所以课堂上的任何一个环节随时都有可能影响到他们学习知识的动力。这就要求我们教师在设计教学环节时多为他们着想，在教学过程中多尊重他们的体验。只有这样，我们的课堂才会更加充满生命的活力！