《说声“对不起”》教学片断

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　　师：读了这么多遍课文，大家知道陈刚错在哪里了吗？

　　生1：他一开始就应该承认错误，向陆叶道歉的。

　　生2：陈刚一开始就不想认错，他很固执地认为自己没有错。

　　生3：我觉得一个人做了错事，应该敢于承担责任。陈刚不像个男子汉，不能主动认错。

　　正当我暗自高兴学生读懂了课文，庆幸教学进展顺利时，教室里却出现了另一种声音——

　　生4：（小手高举，迫不及待地）：不，老师，我觉得陆叶也有不对的地方。

　　（这一发言，打断了我的教学流程，这可是我事先没有预料到的问题。如果讨论这个问题，这堂课的教学任务肯定完不成，何况这个问题也不是课文中的主要问题。可是，面对学生如此独特的见解又怎能置之不理呢？）

　　师：哦？为什么这样说？

　　生4：你看，一开始，陈刚划破了陆叶的下巴，他就哭了，那可能是疼痛的原因。可是后来，老师关切地问陆叶：“疼吗？”他就哭得更厉害了，难道是老师一问就痛得更厉害了？他这样做是想告诉老师:我受伤了，是陈刚的错,我需要保护。

　　师：那他是什么错误？他为什么哭得更厉害了？

　　生5：他是疼痛哭得更厉害了。

　　生6：不，他是激动哭得更厉害了。你看老师一开始就站在他的一边儿了。

　　生7：不是老师站在他的一边，是他自己认为老师对他最关心，他是“受伤者”嘛。

　　生8：我觉得他是娇气，才哭得更厉害了，他本来是受伤者，老师一问他，他就更加觉得自己受了委屈，所以哭得更凶了。

　　生5：对，是娇气，我也有过这样的事。那一次，我跑步时，被××绊倒了，手上破了一点皮，一开始，我还没有哭，可后来老师来了一问，我的眼泪就不由自主地流了下来。

　　生9：我觉得，陆叶也是的，偏偏要陈刚说那三个字，其实他们俩是同桌，又是自己撞了陈刚，陈刚挡了他一下，也不是故意的，他这样做是不是有点得理不饶人？

　　生10：是小题大做。

　　生11：不能这样说，毕竟陆叶受了伤。他要有错也是小错，可陈刚的错误就大了，不仅划破了人家的下巴，而且还不敢承认错误。

　　生12：陆叶也不是那么计较的。后来，陈刚承认了错误，道了歉，陆叶不也就原谅了陈刚，很自然地说了一声“没关系”吗？

　　师：由此看来，一个讲文明、懂礼貌的学生，做了错事就应该——（我赶紧趁热打铁）

　　生：（一起回答，声音响亮）主动道歉，敢于承认错误！

　　虽然，这节课预设的教学任务因此而没有完成，但我却从没有这样高兴过。这些看似个别学生有不同理解的问题，却引起了全班学生的思考、讨论，最后上升为对事理的认识，甚至是多元思维方式的形成。