本次学术节交流活动，抱着学习的心态，我选择的课文是《一枝白玫瑰》。中年段的课文中，有些是以第一人称来记叙的。要理解这类文章，就要让学生关注作者的情感变化及产生这种变化的原因。因此在教学中，先让学生在文中找出能感受的作者心情变化的语句。以这条情感线索贯穿课堂，展开教学。

　　一、以情感线索训练学生概括能力。

　　在引导学生理解文中的鈥溛意�澏孕∧泻⒉�生好奇的原因的同时训练其概括的能力。备课时，考虑到本班学生的表达水平，我将鈥溛铱吹剑� ），听到（ ），是我感到好奇。鈥澱庖痪涫接猛队按虺龈ㄖ�学生的表达。这一环节，学生在抓住关键词句后能较为透彻的理解。

　　二、以情感线索教给读书方法。

　　本篇课文中有些语句离学生的实际生活较远，如鈥溗�已经和上帝在一起了鈥潯⑩�溌杪枰惨�去了鈥澋扔锞洹Ｎ�了帮助学生更好的理解课文内容，教给其鈥溑�注鈥澋亩潦榉椒āＪ酝祭�用这个手段帮助学生理解男孩的妹妹去世，妈妈生命垂危。在此基础上，才能让学生感悟小男孩的可怜、善良和天真。

　　三、以情感线索指导朗读。

　　在学生理解事情的始末后，配音乐引读课文的关键处。对文章进行梳理并借此渲染情感，让学生在读中悟情，以情促读。此环节效果较好，学生的情感被激发。

　　反思整节课，感觉在教授鈥溑�注鈥澐椒ㄕ庖换方谑辈⑽创锏皆て诘慕萄�效果。在学生理解了文中小男孩妹妹去世和他妈妈生命垂危后，并没有对鈥溛以僖餐�不掉那个男孩鈥澖�行情感体悟，个别学生仍不理解小男孩为什么鈥溞朔茆�潯Ｈ绻�在设计教学时，将第2节和第3节的内容放在一起，让学生充分利用批注的方法研读相关语句，理解这个小男孩的鈥溈闪�鈥潯⑩�溙煺驸�潯⑩�溕屏尖�潱�将会达到预期效果。具体可以设计问题：读读课文第2、3节，说说小男孩给你留下了什么印象，用批注的方法在文中相应的地方标出；接着给学生充分的阅读时间；最后引导学生交流。