说教材：

　　《山沟里的孩子》是北师大版教材第六册第五单元中的课文，这是一篇精读课文。介绍了大山里的孩子为了寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”，而起早贪黑，不怕吃苦，不怕山高路远刻苦学习的动人事迹。这篇散文，语言优美，情感动人，是培养学生学习品质的一篇好范文。通过本文的学习，教育学生向大山里的孩子学习，为了家乡幸福美好的明天不怕困难，刻苦学习。

　　说设计理念：

　　《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计以学生的朗读为基础，以读为主线，以读代讲，以读促讲，通过朗读，联系生活实际，激发学生的情感参与，加深对课文的理解和体验，增强学生学习的主观能动性，培养学生热爱生活、热爱学习的情感。

　　说教学目标：

　　（一）知识与技能

　　1．通过对课文语言文字的朗读感悟，借助多媒体辅助手段了解山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景。

　　2．能通过学习课文，体会“金钥匙”、“理想的灿烂的黎明“的真正含义。

　　（二）过程与方法

　　1．以读贯穿始终，引导学生能正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解课文中的字词句。

　　2．引导学生边读读、画画、议议等方法，培养学生的阅读感悟能力，积累词语。

　　（三）情感、态度与价值观

　　1．通过阅读课文的语言文字，借助媒体的音乐以及图片，感受山区孩子学习的艰难，学习他们不怕困难、刻苦学习的精神。

　　说教学重点：

　　依据课文的内容距离学生的生活经验较远的实际，结合单元导读提示，我确定的教学重点是：以“黑”为主线体会山沟里的孩子上学的艰苦，并进行比较，了解现在城市中孩子优越的学习环境，激发孩子学习的积极性。

　　说教、学策略：

　　本设计以学生的朗读为基础，以读为主线，以读代讲，以读促讲，通过朗读，联系生活实际，激发学生的情感参与，加深对课文的理解和体验，增强学生学习的主观能动性，培养学生热爱生活、热爱学习的情感。

　　说教学设计：

　　一、歌曲导入、揭示课题

　　1．老师带来了一首大家非常熟悉的歌曲，请大家欣赏。[播放《上学歌》]

　　2．说说平时你是怎么去上学的?正如歌中唱的，我们每天都在小鸟欢快的叫声中，在父母的呵护下，高高兴兴地去上学，那是不是所有的孩子都和我们一样幸福呢？

　　3．对，有灾区的小朋友，还有偏远山区的孩子们，他们又是怎样学习和生活的呢？请大家再来看一组图片。[播放图片]

　　4．看过之后你有什么感受呢？

　　5．今天，我们一起来学习《山沟里的孩子》（板书），看看山沟里的孩子是怎样学习生活的。

　　二、自读课文、学习生词

　　1．请同学们自由地读课文，边读边圈出课文中的生字，并读读由生字组成的词语。

　　2．课件出示词语，指名读并开火车读。

　　三、朗读课文、初步感知

　　1．交了这么多的生字朋友，我们一定能把课文读得更好，请大家边看课件中的视频边跟着着读一读，想一想课文主要写了一件什么事呢？（写了山沟里的孩子克服重重困难上学的事。）

　　四、学习课文第一部分（1—5）

　　1．哪些自然段写了孩子们为了上学克服困难的呢？请同学再读课文。

　　2．谁来说说是哪些自然段？（1—5自然段）指名读一读。

　　3．在朗读中你发现文中哪些表示颜色的词语？（黑色、红色、蓝色、紫色。）哪一个颜色词语用得次数最多？（黑色）

　　4．联系上下文读一读，从这些表示颜色的词语中你知道了什么？[出示幻灯片]

　　（从“野葡萄由黑变绿了……”中知道由天黑变成了天明，山里的孩子起得很早。……）

　　老师补充：“黑”字体现了他们上学的艰难，同时也暗示了山里的贫穷落后的面貌。

　　5．山里孩子上学的艰难，还可以从哪些语句看出来，请同学们交流一下，划出相关的句子。

　　A．时间长：清晨，天还没亮就出发了，这时“山沟里还黑着”。晚上，放学回家，“浓雾笼罩着他们”，“山沟里黑黑的”，可以说是起早贪黑。（板书）

　　B．路不好走：早上，“走过这座山，翻过那座山”。晚上，“走过那座山，翻过这座山”，可以说是翻山越岭。（板书）