一、利用旧知，引入新知。

　　《分数乘整数》是分数乘法单元的第一课时，本课主要让学生通过自主探索，了解分数与整数相乘的意义，知道鈥溓蠹父黾阜种�几相加的和鈥澘梢杂贸朔�计算，初步理解并掌握分数与整数相乘的计算方法。而分数与整数相乘的意义与整数相乘的意义相同，所以这节课出示例题，通过让学生列式并追问为什么都用乘法计算，激活学生已有的对整数乘法意义的认识。学生顺理成章地列出了例1的乘法算式，通过这题为什么也用乘法计算？学生自然地将整数乘法的意义迁移到分数乘整数的意义中，实现了知识的正迁移。

　　二、从学生实际出发，加强算法的探究。

　　徐老师从学生实际出发，想到如果再按照一般的教学程序（呈现问题鈥斺�斕教盅芯库�斺�數贸鼋崧郏┙�行教学，学生就会觉得鈥溦庑┲�识我早就知道了，没什么可学的了。鈥潱�从而失去探究的兴趣。教师的主导作用在于设计恰当的教学形式，调动不同层次的学生的学习兴趣。于是在教学时算法时直接问：你知道怎么乘吗，你认为整数3与分数的什么相乘呢？重点在让学生明白为什么要这样乘。并抓住这一质疑点，提出：鈥溛�什么只把分子与整数相乘，分母不变鈥澖酉吕吹慕萄Ь鸵�导学生带着鈥溛�什么鈥澣ヌ剿鳌Ｓ芍室煽�始的探索是学生为满足自身需要而进行的主动探索，因此学生在课堂上迫不及待地，积极主动地进行讨论，从不同的角度解决疑问。