3、提出数学问题（把它变成两个数学问题）

　　问题1：已知甲商店5袋牛奶11.5元。求甲商店每袋牛奶多少元？

　　问题2：已知乙商店6袋牛奶12.9元。求乙商店每袋牛奶多少元？

　　（说明：此步骤是让学生经历将实际问题抽象成数学问题的过程。）

　　4、会列算式吗？

　　（1）学生列出算式：11.5÷5 12.9÷6

　　（2）让学生从数量关系解释两道算式。

　　5、会计算吗？

　　（1）让回答会计算的学生说说怎么计算以及是怎么学会计算的，了解学生思维。

　　（2）让回答不会计算的学生说说原因（会计算什么类型的除法）。（以前学过整数除法，没有学过小数除法。）

　　（3）下面我们一起来研究小数除以整数的计算方法。

　　（说明：至此，让学生明白今天的任务是研究小数除以整数的除法的计算方法。板书课题小数除法（一））

　　第2步：独立思考

　　1、解决问题1

　　（1）指名交流计算想法。

　　（2）学生独立完成问题1的计算。

　　学生可能的想法：

　　（1）用单位换算的方法计算。11.5元=115角 115角÷5=23角=2.3元 11.5元÷5=2.3元

　　（2）用商变化规律计算。115÷5=23 →11.5÷5=2.3

　　（2）直接列竖式计算。

　　第3步：组内比较

　　1、组内比较，找出不同的计算方法。（只找差异，不判断正误）

　　2、将不同的方法贴在黑板上。为展示交流、质疑反思提供思考对象。

　　（说明：个体差异、课堂生成是课堂教学重要资源。本步骤的目的是尽可能多的让不同的计算思路暴露出来，成为课堂教学第一资源。之所以不要求小组内判断正误，是因为错误是让学生总结注意事项的重要教学资源，同时，由于学生还处在尝试探索之中，可能不具备判断正误的能力。）

　　课堂实情：本次课堂教学中学生一共展示了20张答案，占学生总数的50%。也就是说老师相当于在较短的时间内同时让20人板演，尽可能多的了解学生的数学思维。学生答案均属于预设的三种情况。