鈥溙�阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升，到了最后，它终于冲破了云雾，跳出了海面鈥︹�︹�潯！逗Ｉ先粘觥分凶骷野徒鸢讶粘龅男畚白彻奂八�对日出美景的赞叹之情都倾注于笔端，融入这段拟人比喻手法的描写当中了。但我想，学生面对这样一个句子，要真正读懂它，感受到日出的壮观，也不是件容易的事。如何让学生在阅读中透过表面的文字去感受日出的雄壮，体会作者的情感，潜移默化受到感染，并由此产生与作者、作品相一致的情感共鸣，从而真正读懂课文呢？！想像！只要引领学生去展开想像的翅膀，就能走进作者的心里，就能感受到作品语言文字的魅力！

　　我这样做了，果然成功了！这次成功，使我深深地认识到：想像，作为小学生学习的重要心里因素，在语言教学中占据着极其重要的位置。这次成功，也使我进一步反思：为什么有的时候，我们也引导学生去想像，但他们却鈥溒舳�不发，想而不像鈥澞兀�

　　反思之后，我得到几点启发：

　　1、 要选择时机。学生自读此段后，我并不急于引导学生去想像，因为此时他们的思维尚未启动。我问：鈥溦舛位埃�你能读懂哪些地方？有疑问吗？鈥澗�过反复交流，句子意思都能理解了，但有人问：鈥湼鹤赔�︹�Γ�一跳一跳鈥︹�Γ�都是用来形容人的，为什么用在这里，太阳出来这么难呢？鈥澊耸保�才是启发想像的时机！有疑才有悟，学生有了疑问，才能触发他们去思考，探求研究的愿望，才能展开积极的思维活动。

　　2、 要创设情境，有时候学生想像兴趣的激发，需要一定的情境。在这一段的教学中，情境创设也是不可缺少的。那天随着老师深情觉悟地过渡，我播放了一段精心挑选的音乐，学生边听边闭着眼睛，感受在时而舒缓、时而雄壮的乐曲中，我充满感情地朗读着，陶醉在自己的想像之中，音乐停了，学生慢慢地睁开眼睛，他们眼里充满的是一种积极向上的亮光，为此教师情感的调动也很重要，自己不入情入境，学生怎么会进入情境呢？

　　3、 要体验想像。想像后，学生积极地描述着自己的想像鈥溛铱吹搅颂�阳像一个健壮的青年，使劲向上挺鈥︹�︹�潱�鈥溛铱吹搅颂�阳先是慢慢地、一点一点地向上，到了最后，红了脸，使劲一下子上来了，那力量是无法抗拒的鈥︹�︹�潱�鈥溦饩褪浅迤评杳髑暗暮诎碘�︹�︹�潱�学生兴奋地描述，没有相同的答案，老师仔细地听着，充分地给予肯定和赞美，这种肯定和赞美，更激发了学生的想像，使学生处于积极的兴奋状态。我与学生一起想像着、体验着、享受着、沉浸在想像的美妙境界里。

　　学生学习语文的过程，就是通过语言文字理解作者思想感情、观点的过程。而无论是把握思路、线索、还是理解内容，都需要丰富的想像，我体会到：语文教学中一旦有丰富的想像积极参与，语文教学就会变得生动活泼，有声有色！