鄂教版五年级下册《嫦娥奔月》教学反思
《嫦娥奔月》这篇课文意境优雅,情节动人。课文要求教会学生能充分感受人物的外在表现,进而走进极其丰富的内心世界,获得情感的陶冶与心灵的熏陶。
上课伊始,我从插图入手,请学生想象嫦娥奔月的画面,引出第六节。品读关键字词,感受嫦娥奔月诗意与优美。接着我把学生引向画中人鈥斺旀隙稹D量挝模硐宙隙鹦愿竦拇示洌⒃谂员咝瓷献约旱奶寤帷U馄挝奈淖炙淙徊⒉簧畎拢浼浯莸那楦腥词嵌嗖史岣坏模庹母鲂曰亩撂峁┝嗽靥逵肟占洹T谘浞肿远恋幕∩险箍涣鳌4幼芴迳习盐樟降悖阂皇墙蛹闷犊嗟南缜酌恰6遣蝗没等朔昝珊θ耍还艘磺型滔孪梢Mü倮醚斫忖溄蛹免澋囊馑肌Mü硌萑醚斫馐裁唇锈溨苄潱趺粗苄
这时候我安排了一个情境说话。嫦娥迫不得以离开人间一定有许多话要说,她会说些什么?学生在体验诉说这些感受时,脑际已经生成了丰富的内心视象,也真正走进了嫦娥的内心,明白了嫦娥的无怨无悔。最后我把视线引向后羿,通过他的连声呼唤,从而让学生体会到嫦娥为了大伙舍弃个人幸福的纯洁与伟大。这时学生再读第六节,感受到的是嫦娥奔月的凄美。我希望通过一遍遍地读,一层层深入,让嫦娥为民着想、牺牲个人幸福的美好形象久驻学生的心间。由于时间没把握好的原因,最后一小节的处理十分苍促,学生没有能够体会到月亮为什么代表了人们的企盼团圆的心?为什么八月十五的企盼更会让人生发对美好的无尽追忆与感怀?还有学生在表演嫦娥与逢蒙进行周旋时,虽然能够表演,但言语比较苍白,没有体会到嫦娥的机智,我想如果之前多给学生一点时间准备的话,效果可能就会大不一样。
上完这节课后,我深感遗憾的是课中时间安排不当,读悟交流不够彻底。然而,能根据阅读教学的特点和要求,通过发人深思的语言导入启发学生潜心文本中边读边想。在组织品读感悟交流中,老师巧妙地扮演了组织者、引导者的角色,较好地形成了教师、学生、文本之间的对话过程,我认为这俩方面是值得庆幸的。
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