1. 够引导学生在解决问题中理解和掌握有余数除法的计算方法

　　教师能够注意把计算教学和解决问题教学紧密结合起来，无论是认识有余数除法还是学习有余数除法的计算都注意从实际问题引入，让学生结合具体实例体会有余数除法的意义，理解并掌握有余数除法的计算方法。

　　2.能够引导学生在体验中获取知识

　　(1)帮助学生在现实活动中建立鈥準Ｏ骡�澋谋硐螅�为形成鈥溣嗍�鈥澋母拍畲蛳禄�础

　　平均分东西，有时正好全部分完，有时会剩下一些不能够再平均分。鈥湴凑兆约旱南敕ɡ捶制还�鈥澥且桓龊芸�放的活动，对每盘分得的数量以及分的盘数都没有做规定，完全由学生自主选择。因此操作的结果，既出现了刚好分完的情况，也出现了有剩余的情况，体现教学设计的巧妙之处。

　　(2)引导学生研究有余数除法的求商方法

　　计算有余数除法关键的一步是求商。教材没有把求商的方法直接告诉学生，通过鈥溍颗谭�6个，需要几个盘子鈥澱庋�的实际问题，激活学生已有经验――用分实物 (分学具)的方法求答案，把动手操作和抽象思考联系起来，为学生提供探索、交流的机会。　　(3)引导学生比较除法算式中的除数和余数，发现并理解规律

　　要求学生鈥湵冉厦康捞饫镉嗍�和除数的大小鈥潱�一方面引导学生联想平均分东西，最后剩下的都不够再分的表象；另一方面，引导学生观察几道除法算式，发现相同的现象，从而理解所发现的规律，归纳出鈥溣嗍�比除数小鈥澋慕崧邸�

　　像鈥溣杏嗍�除法的竖式计算鈥澱庋�的教学内容实际上是比较传统也比较死板的，但是如果我们能够结合学生的实际情况，采用全新的教学方式，当然就能够收到较好的教学效果。