本节课是在学生认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北这些方位之后，结合这些方位在观察北京地铁。公交车路线平面图等活动中，认识简单的路线图，并会用方位词描述行走路线。我认为，本节课的知识具有很强的实用性。因此， 教学时我力求创设真实的学生感兴趣的生活情境，使学生在具体生动的教学情境中自觉的建构知识，实现三维目标的整体提高。具体如下：

　　1．注重利用自制课件，突破难点，促进学生的知识建构。

　　鈥湹靥�行驶了几站鈥澭�生误理解为鈥溡还灿屑父稣镜汊�潯Ｎ依�用动画，当动画上的圆点走了1个站时闪烁一下，学生齐数走了几个站，注意力都集中到了电脑屏幕上。通过了直观而形象的教学手段，突破了这一难点，促进了学生的知识建构。

　　2、创设情境，提供学生自主学习的氛围。

　　本节课，一开始我利用幻灯片插入一张北京天安门平面图图片。以争当小小导游员来介绍各建筑物的位置。学生注意力一下子集中到了课堂。一个个瞪大了双眼，看小小导游员介绍是否正确。就这样，学生在这种宽松愉悦的氛围中，增强了他们自主学习的兴趣和欲望。

　　3、联系生活，解决问题。

　　知识建构是通过主客体的相互作用获得知识的过程，小学生学习数学的过程就是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。在本课的教学活动中，我利用学生熟悉的 1路公共汽车路线图，还设计了动物园导游图让学生介绍从动物园到广场的往返行车路线；及学生介绍从鈥溠�校鈥澋解�溂意�澋男凶呗废叩鹊取Ｎ�此，在教学中我尽可能地让学生联系自己的生活经验在具体的问题情境中去解决这些实际问题，真正鈥溁菇滩囊陨�活的本色鈥潯�

　　4、提供线索，开放思维。

　　课改的理念告诉我们：要允许不同的学生从不同的角度去独立思考，要鼓励解决问题方法的多样化。教学时教学时教师提出鈥溞『熳�了3站在少年宫下车，她可能是从哪站下车的？鈥濃�溣味�物园怎样合理？你觉得走哪条路较近？鈥澋纫恍┛�放性的问题，给学生留下思维的空间，使学生在各种问题情境中，提高迁移能力和解决问题的能力。并且，在本课教学设计中，很多环节我只是提供给学生学习活动的线索，如鈥溣媒裉煺莆盏谋玖欤�还可以提出哪些问题？鈥澣醚�生在足够的空间里，放飞思维，主动探索，主动建构方位知识。

　　总之，我认为本节课极大的调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生参与学习数学的意识和能力，进一步感受到数学与日常生活的密切联系，培养了学生运用生活经验帮助思考的意识。整节课学生学得愉快，老师教得轻松，师生关系非常融洽。