初读课文，感觉第二自然段是个多余的段落，然而仔细地再读一次课文，便会发觉作者的精妙之处：这美丽的春天时，有了小燕子，才更充满了生机。因此，在教学中。重点并不是要感受春天多美，而是了解最后一句鈥溞⊙嘧哟幽戏礁侠矗�为春光增添了许多生趣。鈥澱庖痪涞哪谌萸∏“才旁诳挝牡牡谌�和第四自然段中。教学的重点便回到了研读3、4自然段上。

　　回顾一节课，感受有得有失。

　　觉得遗憾的是自从采用小组学习的方法后，学生参与的面虽然广了，互动的空间虽然大了，课堂涉及的面也宽了，整个的效率看似提高了，然而我的教学任务却始终不能按我预设的教学方案执行到底。于是，我在每节课前，我都要精心地考虑我的每一个教学环节到底要安排多少时间才能真正将教学内容落到实处。

　　今天在课前，我充分考虑了学生的因素和设计问题的难度，然后决定把课文分成两部分进行教学：第一部分教学课文的第一和第二自然段；第二部分集中学习课文的第三和第四自然段。这样的安排显然是满足班级实际情况的。因为，通过这样的教学，我明显感觉到四人小组学习真正落到了实处，学习的时间、学生参与率、有效率真正得到了保证；我每设计的问题每个学生都积极投入到讨论和交流中去了，而且通过大堂反馈这一环节，检测了学生的学习效果，真正使小组学习走向规范化了。

　　收获最大的还在于几个预设环节出现了比较精彩的表现。

　　教学片段：

　　师：好，现在请大家细细地读读第二自然段，小组学习，完成下面任务：（出示）你觉得作者哪些词语用得特别好？让你仿佛看到了什么？感受到了什么？小组内交流，注意每个人选择不同的景物进行交流，尽量不要重复。

　　生自主学习。

　　生：我觉得鈥湼霞�鈥澱飧龃视玫锰乇鸷茫�因为它写出了春天里花、草、叶争着比美的情景。

　　生：我有补充，我也觉得这个词写得好，鈥湼霞�鈥澥侵溉嗣且黄鹕鲜谐〉难�子，在这个句子中，作者用了比喻的方法，写出了百花争艳的景象，我仿佛看到了一朵朵花儿正在比谁长得美，一棵棵小草争着向上长的镜头。

　　师：说得真好，不仅说出了词语用得好的原因，还说到了修辞，你们组的学习效率真高。

　　生：这一句中的鈥溇勐ｂ�澯昧四馊说氖址�描写了这些植物生机勃勃的样子。

　　师：你也有一双慧眼同，读得很仔细。而且运用得也很及时。

　　生：鈥湸捣麾�澱飧龃视玫煤谩Ｒ蛭�这个词写出了春天的风很轻、很柔，吹在脸上很舒服，不像冬天的风那样刮在脸上很疼。

　　生：我认为鈥溔髀溻�澱飧龃室残闯隽舜悍缜帷⑷岬奶氐恪�

　　师：春雨细细的洒落下来，让你感觉到了什么？

　　生：让春雨像牛毛、像花针、像细丝，落在脸上痒痒的。

　　师：你认真阅读了《春》这篇文章，所以才会有这么美的想象。想象阅读要注意积累，还要学会运用，这样的阅读才是有用的。

　　生：鈥溔徕�澱飧鲎秩梦曳路鹂吹搅舜禾斓男『颖撸�柳会刚刚长出了嫩嫩的芽儿，她们对着小河在照镜子，一阵风吹来，柳枝摆动着长长的枝条儿，仿佛在梳洗自己的辫子。

　　师：多么丰富的想象！是不是该送给她掌声？在体会词语的时候，加上自己的描述就可以把这种体会说得更生动形象。其实，在这个句子中，还有一个字也写出了柳枝刚发芽的情景。

　　生：鈥溔徕��

　　生：是鈥溦箍�鈥潯�

　　生：鈥湺旎粕�鈥澮彩堑模�一般刚长出的新叶子都是这种颜色的。这几天我注意观察了，河旁的柳枝现在就是这种颜色的。

　　[设计意图：在备课的时候，我也充分考虑了学生的经验。本来我只想把这些词圈画出来，然后让他们讨论一下的，不过，在实际教学中，我发现这个环节如果这样处理很不好，这样就使学生的学习显得很被动，与其这样教学，还不如放手让他们自主学习，再来反馈学习情况更好。

　　通过课堂实施，我发现这样的教学效果要比我预设得更好，学生的思维的确不能小看。他们的发言很精彩，对于作者如何写好景物，通过感受语言文字的魅力，来了解在语文中，用好词是写好文章的关键。]

　　反思：

　　这一教学片段自我感觉很好，学生能够在充分自主学习的基础上体会语言文字的美妙之处。学生的发言不再是简单的鈥溛胰衔�哪个词用得好鈥潱�而是关注了好在哪儿，能够从修辞、作用等方面体会文字的精妙之处。这正是我预期的效果。在这段教学中，还有一些可圈可点的地方，比如学生说鈥湼魃�鲜艳鈥濃�溊寐�无比鈥澱饬礁龃矢惺艿搅舜禾斓难丈�很多，花儿开得很美。再比如鈥湼镶�澴秩梦颐切蜗蟮馗惺艿搅搜嘧哟幽戏椒苫乩吹那榫扳�︹��

　　精彩的生成源于精心的预设，如果在备课中充分考虑到学生的知识经验，真正发挥自主学习的能力，学习的有效性就会落到实处。