沪教版三年级下册《全神贯注》教学实录
师课前引语：咱们班有什么规定吗？ 生与师大胆交流：鈥炩��
一、开课
师：我赠送给同学的两句名言：鈥準榧侨死嘟降慕滋葩�潱ǜ叨� 鈥溞樾氖谷私剑景潦谷寺浜筲�潱蠖�
师：谁愿送我几句名言？
生：鈥炩�灒ü灿�6名同学给老师赠送名人名言）
师：感谢大家送我这么多名言，我再送给大家一句名言，好吗？
二、新课
师：电脑屏示：鈥溎且惶煜挛纾以诼薜すぷ魇已У降模任叶嗄暝谘＠镅У降幕挂唷Ｒ蛭幽鞘逼穑抑廊死嗟囊磺泄ぷ鳎绻档萌プ觯乙龅煤茫陀Ω萌窆嶙ⅰｂ�� （期蒂芬鈥⒋耐瘢�
师：请大家读一读。
生：齐读。
师：读了这段话，你有什么问题要问吗？
生：（有5名学生提出了问题）
师：板书：？？？？？
师：你们提的问题，文章里都帮你回答出来了。你们读了课文，肯定能自己弄懂，相信自己吗？
生：（学生准备开始读）
师：请大家等会儿。读书时，要注意；
①不认识的字，先想办法认识，认识后要多读几遍。
②不动笔墨不读书，要留下自己思考的痕迹。
③要把课文读正确、读流利。
三、引导读懂课文
师：现在大家开始读书，看看谁能读懂自己不明白的问题。
生：自读课文。
师：（巡视）。生读完后，师评价生的读书状况。根据学生提的问题，由易到难，引导弄清；
生：罗丹是谁？（一生回答）
师：你课外知识真丰富！谁读懂了鈥溔窆嶙⑩�潱浚ㄊλ婊恋袅艘桓鑫屎牛�
师：根据另一问题，让学生默读2-4节，边读边思考：罗丹在工作室里干了什么，是怎么干的？
生：自读书。
师：巡视，时而纠正学生的读书姿势，时而评价学生读书的态度、方法。
师：我问问题时，如果你们懂了，只点头，不用回答，明白吗？
生：明白了。
师：没明白。生大鈥溛蜮�潯＃ㄐΓ�
师：那天下午，茨威格看到了什么？（生点头，无语）
师：好的，不用回答，看读了，心里知道就行了。我最担心的，是不是能把课文读好。这也是我最希望的。我这个担心有道理吗？能不能让我从担心到放心？先自己读，再读 给老师听。
生：自读课文。
师：巡视，评价、指点。
师：指一名读得好的同学站起来，表扬他读书的态度。
师：谁愿读第一自然段？（无人举手）
师：（指着一名学生）：于老师有个毛病，就特别喜欢不举手的。你害怕吗？
生：不是，是没读熟
（师让生做深呼吸，大家都做深呼吸）这是放松的好办法，这会儿大家一定不害怕了。
师：（对刚才那个学生笑了笑）
生：站起来读。（生边读，师边示意读得不好处暂停，或教师指名，或请他生示范）。
（该生第一句读了四遍，读最后一遍时，读好了，大家鼓掌）
师：我发现大家读书语速太快，请不要慌。听于老师读：鈥湻ü�炩�炞隹外�潯�
生：齐读第一句。
生：该生读读。（师相机指导）（中间有个别示范读，有大家帮读）
生：请大家自己读一读；
①体会其意；
②想一想，该怎么读。
师：（对一名学生）：请你发表意见：你是怎么体会这两个省略号的？
（师板书：鈥炩�� 鈥炩�灒�
生：要读得断断续续。 师：那我想向你：为什么要断断续续呢？
生：（此时，好多学生想说）
师：还是请你说好吗？（有学生急于想说）你等会儿，他说不出时，你再帮他，这样他就能记住你。
（笑）你再自己读读前面的话。
生：读前文。
生：因为他在一边做一边思考，所以说话断断续续。
好：好！请你读一读。
生：读。
师：怎么样，省略号的意思读出来了吗？
生：（好多学生都想读）
师：还是请你读好吗？
生：该生读。
师：好！读书就要这样认真仔细，一个小小的省略号也不要放过。
师：板书鈥湺讼赈�潯Ｄ忝蔷醯美鲜φ飧鲎中吹迷趺囱浚ㄉ兰郏� 因为，这是我写给你们看的，对他人要尊重，不可马乎。 谁来当鈥溌薜も�潱吹迸瘢浚ㄑ远锨埃┾�溌薜も�潱肽汊�湺讼赈�澮幌屡瘢�
师：对 ，快端祥，说话！（生边端详，边说鈥溌薜も�澦档幕埃�
师：（对全体）大家懂了吗？就像这样读这句话，会读吗？试一试。
生：练读。（师请两同学上座）
师：读出味来了吗？读出味了非常有意思。
师：谁能把第二节读一遍？
生：（几个学生自动站起来读）
师：评价：要读出变化。
师：（引语）鈥湸耐衽麓蛉怕薜すぷ麾�潱ㄉ佣菱�炩�灒ㄊσ衡�湻⒊隽苏成�潱ㄒ簧佣菱�炩�灒ㄊσ衡�溡豢讨庸チ蒜�斺�斝∈惫チ蒜�斺�敽孟褚丫Я蒜�斺�斺�澱舛裁从�3个鈥溾�斺�敚� （师板书：鈥斺�敚�
生：是补充说明前面内容的。
师：有不同意见的吗？
生：我认为是停顿。
师：有道理。如果是鈥溄馐退得麾�潱竺娴哪谌莶皇嵌郧懊婺谌莸乃得鳎蝗粽舛煌６伲昂笠馑冀硬黄鹄矗肽愣烈欢粒纯词遣皇峭６佟�
生：读。
师：想不想听老师读。我把自己的体会读给大家听。 （师读鈥湸耐衽骡�炩�灪孟褚丫Я蒜�炩�灢磐Ｏ吕础ｂ�潱� 你们自己试一试，把自己的体会读出来。
生：自读。
师：板书鈥湷粘这�潯Ｕ飧龃世鲜Σ欢＠鲜υ偾脞�溑疋�潯⑩�溌薜も�澤咸ā�
师：鈥溌薜も�潱愣阅愕呐衤饴穑�
生：不太满意 鈥溌薜も�潱闶窃趺蠢斫庹飧鲡�湷粘这�澋模�
旁一生：傻笑。
师：罗丹，你同意吗？
生：对没有生命的东西，只好傻笑。
师：是这样的吗？
生：我认为是太满意的缘故。
师：好！我有个词送给你，痴情。 （对鈥溌薜も�潱┱馐谴蠹遥òㄎ遥┧透愕模愕笔辈⒉恢馈＃ㄐΓ� 请上座。（对两生）
师：罗丹，你工作完了，为什么还要把湿布盖在女像上吗？
一生：有可能还要修改。
师：罗丹，请你告诉我，你是雕塑像，你的话，我信。
该生：鈥溌薜も�澦底约菏俏伺孪窕姑桓珊镁捅恍突盗恕�
生：我认为，可能是为了让女像慢慢地干比较好些。
生：我认为，是怕粘上了灰尘不美了。
师：我专门请教了行家，这是为了作进一步修改的打算。 读书呀，要认真认真去体会，要学会联系上下文揣测人物心理。 谁愿接着往下读？
一生：读。
一生：接着读。
师：（示意暂停）指导读鈥湴ビ粹�潯� 请把第4小节第一句话读一读。（停）再把鈥溎涿钼�澏烈欢痢Ｔ俣粒劭醋耪飧龃剩亲×耍空娴募亲×耍浚ㄉ隙ɑ卮疴�溂亲×蒜�潱┖茫肽憷窗砚�溍�澴中闯隼础�
生：把鈥溍�澬闯闪蒜�溍麾�潱ㄐΓ�
师：（对不好意的生）怎么写错了？
生：我刚才没注意看。
师：没关系，以后你就永远记住了这个字。
师：（引语）鈥湸耐袼盗思妇浞⑷松钚训幕扳�澏痢�
生：齐读。
师：示范读：鈥溔死噔�炩�炄窆嶙⑩�潯�
生：读。
师：这段名言对我们的启发是很大的。与其把这段话记住，还不如把全文读得很棒。下面我们来举行朗读比赛。
师：（领出一生，让他找对手）
生：找对手。
师：现在我们休息三分钟，之后，比赛读2鈥�4小结。
（下课了，少数学生离开了座位，见多数人在商量比赛的事，又回了座位）
第二课时
师：宣布朗读比赛开始。
生：两个同学上台。
师：同组的同学有什么话要对他（她）说吗？
生：各小组的同学对自己的组是说些安慰、鼓励之类的话。
师：相机点示。
师：万一读不好，怎么办？
生：没关系，我们相信能读好，万一读不好，下次再给你机会。
生：如果读不好，不是因为你，那是因为他的原因。
师：呵，对手太强了。开始，请评委们注意听。
生：争着先读。
师：猜拳决定吧。
生：赛读开始。（师站在鈥湺琳哜�澤砗螅址隹矗�
师 ：各位评委发表意见。
生：评议。
一生：（挑刺）鈥炩��
一生：友谊第一，比赛第二。他是没有她读得好。
师：他们平时读得怎么样？
生：他们都比平时读得好。
师：相机评价：了不起！跟自己比都是第一。我宣布他们俩并列第一。
师：请出两位指导朗读的小组长：你们敢与我比吗？（敢！） 谁先来？需不需要准备一下？
生：（很自信）：不用了！
师：好！你们先读。
生：第一小组长太紧张了，没读好。
生：第二小组长读，比第一位好。
师：听了二位的朗读，我真有点胆怯了。我不敢读。 全体生：一定要读。
师：我找位同学替我读行不行。
生：不行！
一生：我愿替你读。
师：谢谢你！你一定要把他们比倒！
生：读。
师：比过了没有？
生：没有 不管怎么样，我还得感谢你！ 看来，还得老将出马鈥斺��
生：一个顶俩。
师：给我掌声。（声鼓掌）
师：读
生：热烈的掌声。
师：我们三个谁第一？
一生：老师第一！
一生：他们两个第一，因为他敢和老师比！
师：我同意，我读了几十年的书，才只读这个样，后生可畏，后生可学（做鞠躬动作）（笑）
师：好，我们再来看这两话，（屏示：鈥溎且惶焘�炩�炄窆嶙⑩�潱� 让学生齐读一遍，再重读鈥溔死噔�炩�炄窆嶙⑩�潯�
再让学生把鈥溔窆嶙⑩�澦母鲎种馗炊亮奖椤�
师：拿起笔来，把这个四个字写一遍。
师：示范写课题，请学生看清，特别注意鈥湽徕�澴稚习氩俊�
生：写鈥溔窆嶙⑩�潯�
师：我们写好了这个字，把它牢牢记在脑子里。
师：茨威格是大作家，会写名言。其实很多老百姓也很会说名言：鈥溔龀羝そ常ㄉ樱┒ヒ桓鲋罡鹆菱�潱烩�溩谝恢ǎㄉ樱┖峡糠实奔意�潱烩�湺炻蟾侨惚唬ㄉ樱├茨暾碜怕匪�濃�炩�炗诶鲜σ残戳司浠埃衡�湼墒裁词虑椋家窆嶙ⅰｂ��
师：你们读了这篇课文，也有很多感触，请写上几句吧，署上名鈥斺�斘蠢吹拿椕椉摇＝闯擅耍褪敲粤恕Ｏ嘈抛约郝穑�
生：相信！
生：写鈥溍遭�潱ㄊρ彩樱⑾郑�
师：（先点了几个同学上前）谁愿把自己的鈥溍遭�澞罡笥衙翘惶� （教师先请座位上的同学，再让上前的几位念）
师：总结。 （下课！）
学生的学习积极性为什么调动得这么好？
一、以生为鈥湵锯�潱佳灾骱献鞯匮啊�
传统的教学方法，从教学过程来看，都是从第一段讲到最后一段；从教学形式来看，都是教师问学生答；从教学内容来看，都是故事情节、人物形象、文章中心、写作方法等。在本课教学中，于老师打破了传统教学模式的框框，从课文的最后一个问题入手切入学习活动，下下子就调动了学生的学习兴趣。然后，教者反复指导学生朗读，引导学生自主学习课文。
二、以鈥湺菱�澪荆佳斫狻⒏形颉�
鈥斺�敵浞痔逑至擞诶鲜ρ啊犊伪辍返纳疃取�
1．对教材非常熟悉，教学设计很奇妙。两节课，老师的主要精力都在关于每一个学生鈥斺�斝闹兄挥醒�
①创设师生合作、和谐愉悦的课堂气氛，让学生始终沉浸在愉快学习活动中，如开课送鈥溍遭�潱挝残粹�溍遭�潯�
又如：学习词语鈥湺讼殁�潯⑩�湷粘这�澩ü翁逵镅砸饣帷� 又如：朗读，分组竞赛，师生竞赛。 又如：老师的妙语鼓励、亲切和谐；教师不断在学生中间鼓励、指点、交谈，了解学生学习情况，轻轻抚摸，轻言细语，平等的，和谐的师生关系，拉近了师生距离，就像朋友在聊天：师帮生，生帮师。
②教师组织引导学生合作学习方法多种多样。
2．以鈥湺菱�澪荆逑值孟嗟背浞�
①分组读，怎么读，都是在学生互帮的过程中完成。
②最后，根据课文写鈥溍遭�潱艽蠊奈瑁孕拧�
△不过，我在想，如果用鈥溙寤徕�潯⑩�溝敕ㄢ�澲嗟模欠窀非行⒆拥幕埃芊癯晌�溍遭�澘缮倘丁�
③面向全体学生，对不同层次的学生有不同层次的要求，整过读书过程都体现了由不会到会的过程。 如：开始指名读得不好的同学读，通过大家的带、助，让其读好（暗中带动了其余读得不好的） 又如：小组长辅导小组读。 又如：每次老师的示范读都是在学生困难之处。 满足了不同层次朗读水平的同学。
概括起来说，鈥湺菱�澯腥鎏氐悖�
A．边读边思，重在体会，如开始让学生质疑，学生提出了5个问题，全部让学生自己读懂，教师没问一个问题。
B．边读边悟，重在感悟，如对文中两个关键词的理解。 鈥湺讼殁�濃�湷粘这�潱秩缍粤礁鍪÷院藕鸵桓銎普酆诺睦斫猓际窃诙粒蛑型瓿伞� 又如，最后的那个重点句子，在两堂课中共出现了4次。每读一次，学生感悟到的不一样。感悟是不能靠讲解的，而是靠教师的感情、范读，帮助学生悟读来完成。
C．边读边练，加强训练。
如，让学生写鈥溍遭�濃�斺�敹列唇岷稀�
又如：教师写鈥溔窆嶙⑩�潱滦础⒘沸矗恢该粹�溎涿钼�澋拟�溍�濃�斺�斝醋至废啊�
总之，以读代说，以读代写，以读代讲鈥斺�斒切碌挠镂慕萄Ю砟畹某浞痔逑�
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