一、初读课文，激发需求

　　学生畅所欲言自己从文中读懂的内容之后，教师让学生自由说说：你还想了解些什么？

　　生1：第三自然段中，父亲为什么不叫醒鈥溛意�潱�反而让鈥溛意�澦�到那么迟？

　　生2：父亲从不许鈥溛意�澇顺瞪涎В�为什么这次让鈥溛意�澇顺等チ四兀�

　　生3：父亲为什么之前对鈥溛意�澣绱酥�严，而后来又这么宠爱鈥溛意�澞兀�

　　生4：作者为什么连用三个鈥満苎镶�澞兀�

　　二、聚焦阅读，感悟形象

　　师：看来同学们对鈥湼盖租�澱飧鲂蜗笥星苛倚巳ぃ�那我们再读读课文，看看从课文中你看到了一个怎样的父亲，等会儿联系具体的语句、段落来交流。（生默读课文，思考）

　　生1：我不是很喜欢文中的父亲。因为他对孩子太凶了，特别是课文中第十一、十二自然段，使我想起以前我爸爸打我的情形，心里就很不舒服。

　　（教师表示理解，并肯定他善于抓住重点段，同时能够联系自己的实际来谈，接着请另一位同学发言。）

　　生2：我觉得这一段中的动词用得特别好，尤其是那个鈥湷�鈥澴郑�体现了爸爸气急败坏时，随便抓起东西打鈥溛意�澋恼媸登榫啊�

　　（教师肯定抓住重点词是品味、想象人物内心的好方法；对学生感受到的文章的鈥溦媸碘�澖�行引导，提升对生动描写的认识，体会关键词的表情达意作用。鼓励继续发言。）

　　生3：父亲是很严，但鈥溠鲜Τ龈咄解�潱�父亲是为鈥溛意�澓貌耪庋�严的。你看最后一段写道：鈥湸幽且院螅�每天早晨我都是站在学校门口，等待着校工开大铁栅门的一个学生鈥潱�这就是父亲的鈥溠镶�澆�生的力量。

　　生4：我有不同看法。我觉得更是父亲之后送来的包袱使鈥溛意�澆�生愧悔，所以才改正了错误。

　　（教师及时引导学生继续讨论，在鈥溠镶�澓外�溙垅�澲�间体味深沉而浓烈的父爱。）

　　三、反复细读，领悟精彩

　　师：通过学习，你们已经成了林海音的知音。下面请你以林海音好友的身份，和林海音聊聊：在描写父亲的形象上，什么方面写得最精彩？请反复诵读课文，互相启发启发。

　　生1：通过阅读全文，我们不难发现，课文对父亲动作的描写是最精彩的。我请大家阅读课文第五自然段到第十八自然段，这当中有父亲生气时的鈥溚稀⒊�、抡鈥澓退桶�袱时的鈥溎谩⒌荨⒖醋赔�澚阶槎�词，表现了不同的情感，把父亲的形象写得很真实。

　　（教师引导学生比较两组动词动、静态的不同，朗读课文，感受风雨声中愤怒父亲的行动和雨后教室外无声的充满慈爱的动作，感悟动词表情达意的作用。）

　　生2：我认为最精彩的要算对父亲的语言描写了。我觉得鈥溤趺床黄鹄矗靠炱穑】炱穑♀�濃�溚砹艘驳萌ィ�怎么可以逃学？起！鈥澲新�是父亲不容抗拒的语气，鈥溈炱穑】炱穑♀�濃�溒穑♀�澱饧父鼍渥幼钌�动。

　　（教师引导学生寻找这些句子的特点，发现这里所有的句子都没有主语，引导学生认识非主谓句及其特点；进而通过比较主谓句（给这些句子加上主语鈥溎汊�潱┖头侵魑骄涞牟煌�，了解其在表达情感上的特殊功能；最后分角色朗读这一片段，感受语言文字的魅力。）

　　生3：本文的精彩处处可见。我觉得不管是刚才大家找到的动词，或者是父亲的语言，都很明显地说明了这一点；但我发现，作者对天气的描写，也是在衬托父亲的这种鈥溠镶�潯�

　　（教师启发全班学生到文中找出描写天气的句子，读懂父亲的鈥溠镶�潱�体会这样写的妙处。）

　　四、激发新需，拓展阅读

　　师：大家已经读懂了父亲，那么对鈥溛意�潱�对其他人物，或者对这篇课文的其他方面还有什么想了解的吗？

　　学生纷纷提出自己准备进一步探究的内容，如：作者的童年究竟是怎样的？文中的鈥溛意�澓罄丛跹�了？这篇文章的结尾会不会太平淡，怎么写到送花给韩老师？鈥︹�υ谘�生提出一个又一个精彩的问题之后，教师鼓励学生把视线投向林海音的《城南旧事》，投向同题材的相关文学作品，努力去寻找自己感兴趣的话题、问题的相关内容、答案。

　　【教学心得】

　　初步阅读提取简单信息之后产生的疑惑，很鈥溦驸�潱�它发自学生内心深处，很鈥溁钼�潱�既有指向内容陈述层面的，也有指向语言表达层面的。这种需求源于学生个体最内在的渴望，是阅读行为的原动力，也是最强的动力。其丰富性和真切性为阅读活动的展开打好了底色，使课堂焕发出了生命自主向上的光彩。在学生傾诉完各自的阅读困惑后，根据大多数同学的意见，我引导学生将阅读关注点逐步聚焦在鈥湼盖租�澱飧鋈宋镄蜗笊稀Ａ舫龀湓５脑亩潦奔洌�让学生自己到文本的世界中去探索，去寻找自己想要的答案。之后，创设自由汇报的平台，让学生们展示、交流和印证自己的阅读成果。在这个环节中，我们看到学生智慧的火花四处进射。我的任务是适时捕捉学生发言中的亮点，顺学施教，从关键词的品读，到重点段落的感悟，直面人物的特点，将鈥溄题�澯镂牡娜挝袂擅畹剽�溓垛�澣肼�足学生阅读需求的过程之中。接着，我又安排了学生与作家虚拟对话的环节，着力引导学生指向语言形式的阅读及学习，使学生的阅读需求更上一层楼，引导学生从感性发现上升到理性思考，实现了从鈥湹靡忖�澋解�湹醚遭�澋拿览鲎�身。

　　最后，我引导学生把思维的触角延伸到其他人物上，延伸到文本以外，使之产生新的阅读需求，以促进学生的课外阅读发展。