心理学认为：表象是人由对客观事物的直接感知过渡到抽象思维以及进行创造相象的一个必经的之间环节。

　　课开始，我就从生活入手，课件出示凯旋门的图片，接着出示小胖的凯旋门的模型图片，让学生观察得出这是一个组合体。

　　我马上就问：鈥溞∨炙档目�旋门好大啊，就是求什么？鈥�

　　学生马上说：鈥溇褪乔笳飧鲎楹咸宓奶寤�。鈥� 鈥湺粤耍�今天我们就来探究组合体的体积。鈥澪医沂玖丝翁狻�

　　接着，我和学生一起回忆了长方体和正方体的体积计算方法。

　　我问：鈥溝旅媸怯美獬の�1厘米的小正方体搭成的积木，要求这个长方体的体积需要知道什么？这个形体的体积怎么求？鈥�

　　学生回答：鈥溡�知道长方体的长、宽、高，长方体的体积等于长乘宽乘高。鈥�

　　我又问：鈥湷し教逶偌由弦桓鲂≌�方体，现在变成了什么形体？它的体积是多少？用什么办法？鈥�

　　学生说：鈥湷し教逶偌由弦桓鲂≌�方体，现在变成了组合体，就用一个长方体的体积加上一个正方体的体积就是这个组合体的体积。鈥�

　　我接着问：鈥溤偌由弦桓瞿兀库�濃�炩��

　　我问：鈥溦�方体上拿掉一个小正方体，这是一个什么体？它的体积是多少？再拿掉一个小正方体呢？鈥濃�炩��

　　这时我又问：鈥溎闳衔�组合体的体积可以怎样来计算？鈥�

　　学生都说：鈥溈梢杂梅指畹姆椒ǎ�用补的方法，把组合体割补成我们学过的形体，再来计算。鈥�

　　这样在教师的引导下，根据学生已有的知识经验和生活经验让学生初步感知组合体体积的计算方法。然后，课件出示一个组合体，我问学生：鈥溎忝悄芮蟪稣飧鲎楹咸宓奶寤�吗？鈥� 学生热情高涨、兴趣盎然，都说会解决这个问题。

　　我让学生同桌两人互相讨论，通过讨论交流和尝试，逐步让学生找到计算组合图形的方法，有的学生列出各有几种方法后，进一步展示交流，在交流中理解解决同一个问题可以从不同角度出发，都能得到相同的结果。然后让学生进一步选择最优的方法。通过课件的演示功能，使学生能清楚地看到割补的过程，找到相应的数据，从而使学生掌握了组合体体积计算的方法。