1、学生应该体会鈥溓懈钼�澯脞�湶钩溻�潯⑩�溡破粹�澋茸�化方法在同一组合体体积求解中的相对优势便利性。应该说，作为思维发散、活跃思维的学习要求，无疑需要学生自觉去经历多样方法解题的探究过程。所以，在同一个组合体的例题中，我们花了相当的时间去探究鈥湻椒ㄢ�澋亩嘌�性。我们结合鈥溊斫庥爰扑汊�� 双向便利的原则去比较各种转化方法的优劣长短。然后，再确定择优而用的最终学习结论取向。这样的一个学习过程后，我发现学生在依据组合体特征选用最适合的转化方法时，不致单薄、不致鈥溠�死鈥潱�能后灵活运用鈥溩�化鈥澐椒ǎ�进行合乎自己理解个性的思路解题。从练习册上基础题型的解答情况看，学生都能在具体组合体特征的分析后，选择最为合适的转化方法，从而为准确便利地找到对应数据，降低了难度。

　　2、给学生更多可操作的细节引导，让学生的概念抽象学习过程不致太过鈥溛尬镡�潱�应该让学生从某一些细节，去触摸到抽象的概念学习本质。这一点，也正是体现出此学龄阶段之抽象概念学习所应该取用的目标及方法。本班学生整体而言，习惯较好，对于老师的教学理解有较好地执行习惯能力。可是，他们的思维灵活性训练缺少，更有相当部分学生对于鈥溂负吴�潯⒘⑻逋夹蔚目占湮恢酶蟹浅３俣郏�如徐慧贤、李云飞、蒋桂松、隗曹、沈璐。他们在以前的鈥溂负涡∈导�鈥� 学习中，一直存在一个鈥湷橄笮杂镅晕淖肘�澯脞�溨惫哿⑻逋夹危ㄆ矫嫱夹危┾�澲�间的互译困难问题。其实，这也不仅是学困生的几何实践学习困难，也更是大多数学生的困惑所在。

　　为此，我在今天这节课上，帮扶了他们，给了他们把我几何概念、理解抽象立体的某些凭杖。比如，虚线表示出鈥溓懈睢⒉钩洹⒁贫�鈥澋淖�化痕迹，用 鈥淰1、V2、V3鈥︹�︹�澅硎境鲎�化后各部分图形的标记。这样，也就便于形象直观与抽象空间的互译连接，便于分析综合过程的有效指向表述。