在教学“两个黄鹂鸣叫翠柳，一行白鹭上青天。”的前两句中。我先让学生观察图片，让学生说说从图上看到了什么？学生说看到了两只黄鹂、翠柳、一行白鹭。然后，通过组织学生想象画面，让静止的画面动起来。

　　师：你看到了什么样的黄鹂？

　　生：我看到了金黄色的黄鹂，站在枝头鸣叫着，一只黄鹂好像在说：我昨天到郊外去游玩，看到了很美的景色，你想去，我就做你的向导。另一只就说：太好了，我做你的伙伴，跟你去游玩。在交谈中，他们成了好朋友。

　　师：他们还会唱动听的歌，会唱春天的歌如《春之歌》，它还会吟诵“春眠不觉晓……”

　　师：柳条多美丽呀，你看，使我联想到“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”

　　师：杜甫抬头看到了怎样的白鹭？

　　生：身披雪白的衣裳，飞翔在广阔无垠的蓝天。

　　生2：好像高贵的公主，非常优雅。又像白色天使飞向湛蓝的天空。

　　师：这就是“两个黄鹂鸣叫翠柳，一行白鹭上青天。”教师指导学生朗读这两句诗。

　　由文到图的后两句教学

　　在教学“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”的后两句诗时，我让学生读后交流读懂和不理解的地方。学生不理解“含”，我就画了远处的雪山和小船的简笔画，然后画了一个镜框，学生立即就明白了远处的景物是包含在窗户里，因为作者是站在草堂内向远处观望的。

　　巧妙转化，诗眼水露石出

　　这首诗没有明显的诗眼，有的学生质疑是表达他的思乡呢还是表现对春天的喜爱？我组织学生讨论，实现由思乡到赞春的思维过度。

　　师：他看到了从东吴来的船只，此时正是被流放到西部，看着从家乡来的船只，他思绪万千，他在想——

　　生1：他在想父母身体健康吗？会不会也在想我这个漂泊的儿子。

　　生2：他在想他的孩子又长高了。

　　生3：他在怀念过去美好的时光，想他的好朋友，多想与他们一起喝酒吟诗呀！

　　师：他的心头笼罩着——

　　生：乡愁，他的内心多么寂寞呀

　　师：此时，他又搁笔走到窗外，惊喜地看到了——

　　引读：“两个黄鹂鸣叫翠柳，一行白鹭上青天。”

　　师：他的心情变得怎样？

　　升：欢乐

　　生：明朗了

　　生：多么愉快呀！

　　师：诗人看到了窗外鸟语花香，莺啼柳绿，大地充满无限生机，这时，他忘记了身在异乡的孤独，忘记了生平的坎坷，他在欣赏着一幅春景图。然后拓展延伸到其他写春景的诗。