《鈥溍兰�了鈥澯脞�溤阃噶蒜�潯肥且黄�讲读课文，是美国著名作家巴德鈥⑹娑�伯格的作品。文章以时间为序，文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是鈥溍兰�了鈥潱�父亲对此的评价是鈥溤阃噶蒜�潱�父亲和母亲对鈥溛意�澋淖髌方厝徊煌�的评价，对鈥溛意�澆�生了巨大的影响，使鈥溛意�澰阝�溍兰�了鈥澋墓睦�中，在鈥溤阃噶蒜�澋木�告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且鈥溛意�澮裁靼琢耍�父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。作者对父母的评价经历了从不理解到理解的过程。

　　文本的主体教育价值在于如何理解父母的爱；而客体价值则体现在，对于同一件事，或同一种现象，随着年龄的增长、阅历的丰富，我们会有着不同的理解和感受！这是其他教师在教学中往往忽略的。

　　在文章本体价值解读上，我主要是通过引导学生采用鈥溩ト宋镉镅岳识粒�表现说话者语气。鈥潯⑩�溒范林氐憔渥痈形蛭谋灸诤�鈥潯⑩�溝殖〔煞茫�填补空白鈥澋慕萄Р呗裕�引导学生对文本的深度感悟。如妈妈评价后的一个鈥溔骡�澴种傅祭识粒�鈥湴职值氖�只有十行，可是他却读了很久很久鈥潱�的重点句的品评。

　　而对于客体价值，主要采用分时间跨度，递进理解的方法。引导学生想象：七八岁的孩子、十几岁的孩子、成年后的作者，对鈥溍兰�了鈥澓外�溤阃噶蒜�澋牟煌�理解。

　　对其解读分以下几个步骤完成；

　　1、七八岁的作者，只关注评价的结果。引导只读父母评价的语言。

　　2、几年后的作者，开始关注评价的客观性。引导学生抓父亲的动作。

　　3、成名后，关注评价的动机，采用追问理解的方式，以答记者问的形式，问父亲由学生充当父亲的角色现场接受采访：当你看到这首诗时，你怎么想的？难道你不怕巴迪伤心吗？你不怕他因此恨你吗？通过这三个采访问题，就勾画出了巴迪父亲的那种隐藏于心的爱！

　　其实，在这个过程中，对学生进行了读书的引导完成教学任务外，我们还要通过课文给予孩子怎样的思想引导？因为这种情感的积极引导远远胜过认知本身。

　　结合上面所谈，在课的结尾中，我设计了一个鈥溙�出文本看生活鈥澋幕方冢�让学生结合本节课所学，用一句话或一段话谈一下个人受到的启发！引领学生从读书方法（本节课的一个亮点是重复性读书的训练）、课文内容认识内化概括，引领如何面对父母、老师、陌生人的批评和指正，近而引申出爱，不仅仅限于父母，理性的对待别人的评价！