苏教版二年级下册《会走路的树》教学反思
这是一篇语言优美、蕴涵丰富的童话故事,跟随作者的文字,你会走进一个和谐相处、充满无限情谊的自然界的角落。题目本身就能引起人们很多的联想,生活的经验和文本产生的碰撞激起求知的欲望。
课文分两部分,一根鈥溓殁澫呓艚艄岽┤摹5谝徊糠质谴禾斓脑绯浚∧窈托∈鞯某跤觥T谛∧窨蠢矗氢溞∈麾澥墙鹕模只剽溩呃醋呷モ潱悴撕闷妫∈髟虮硐至顺龊跣∧褚饬系墓匕椋坏饬诵∧竦囊螅勾潘ス矶嗟胤剑吹搅诵矶嗟墓适隆5诙糠质切∧窈托∈鞯闹胤辍2还肭按尾煌氖切∧癯こ闪舜竽瘢芨械匠鱿衷诿媲暗牟皇墙鹕男∈鞫敲览龅男÷梗皇鞘鞯闹﹁径墙鹕穆菇恰P∈饕脖淞耍窃吹拇舐沟亩印0蠢硭担且彩浅跏叮溁嶙呗返氖麾澰蚬雌鹆怂堑木汕椋溎阋彩氢潯⑩溎愦蟾啪褪氢澱庑┗氨硐至怂且卦谛闹械幕衬钪椤=酉吕此怯幸欢味曰埃渲锈溄衅鹄粹潯⑩溂ざ鹄粹潱歉星榈呐绫《觥M耆梢韵胂螅搅诵÷沟募依铮匦鹁汕椋偕虑槭潜厝坏摹1救送ü峡畏⑾至擞腥缦路此贾Γ
一、鈥溛侍忖澢R翁
我在教学时力求突破课文的这两个难点来进行的:一是感悟驯鹿和小鸟的鈥溓殁潱欢抢斫忖溁嶙呗返氖麾澋降资鞘裁矗课舜锏侥勘辍⑼黄颇训悖疑杓屏艘幌盗形侍馊醚蚀穑斫狻W酃畚业娜翁茫际且晕侍獾既耄⒂梦侍饫卫蔚厍W×苏隹翁茫橐睬W×搜乃嘉@缭谘暗1小节时,我用这两个问题导入:小鸟在树林里看到了奇怪地一幕是什么呢?小鸟为什么感到很奇怪?学习2、3小节时,用的是小树答应小鸟了吗?你觉得小树对小鸟怎样?学习5~9小节时问同学:小鸟回来后看到了什么?它找到了鈥溁嶙呗返氖髁寺疴潱库溁嶙呗返氖麾澋降资鞘裁茨兀
从这些问题可以看出,它们的作用都是我想来导入下面的课文,让学生去读课文。其实这些问题有的小朋友在读过一遍课文后就已经能回答了,而我还在这里却作为课文研究的重点让学生在读中找答案。课堂上看似热闹了,但多是浅层次的鈥溗槲仕榇疴潱乃嘉分省⒛芰Φ貌坏蕉土叮换崾歉吆牡托А2唤鋈绱耍邢秆芯课业奈侍猓⑾钟械奈侍庖馑级家谎模一乖诳紊弦罅艘槐橛忠槐椤N业目翁靡呀肓俗颐撬档男驴纬探萄Э翁梦笄唬阂晕侍馇R摹>滦3さ钠揽蔚悴Γ揖醯梦乙院笊峡位故且嘧⒁猓×坎灰梦侍饫匆胂挛摹F涫涤行┪侍馔耆梢曰灰恢炙祷暗姆绞剑部梢源锏揭胂挛牡男ЧN侍馍峡尾⒉皇遣恍枰朴谏柚们R环⒍淼墓丶侍猓嵛视Ω媚艽俳灾氐恪⒛训愕睦斫猓Ω镁哂刑粽叫裕て鹧嘉绫夯蚧砣豢剩蚋∠肓妗⒒蛴迫恍幕幔蜮袢恍亩蚋魇慵杭蛎粲诜⑾肘︹Υ佣嘌堑闹鞫浴⒒浴⒋丛煨裕粞男闹恰
二、说话设计脱离生活实际。
语文是生活的形式,生活是语文的内容。语文教学就是要教会学生凭借语言文字理解、学习、享受生活,交流、记录、表达生活。我在课堂中为体现这一理念,在教学鈥溞∧窀判∈鞯搅诵矶嗟胤剑吹搅诵矶嘤腥さ亩麾澱饩涫保杓屏苏庋桓鏊祷把盗罚盒∧窀判∈鞯搅薩____,看到_____。这样可以让学生从生活实际出发,激发他们的想象,把他们的生活中所见、所闻、所想通过文字来表述出来。根据一年级学生特点,为降低难度我出示了一幅大海的图画,让他们看着画面说一说。备课时只顾重视自己的设计与理念相匹配,而忘了最根本的与生活实际相符合。驯鹿和小鸟生活在树林里,而且它们当时又那么小,它们的生活范围只可能是在那一片树林,它们到达的地方也只有可能的树林里的小溪边,可能看到小熊、小猴等鈥︹Χ胰闯鍪玖艘环遣豢赡艽锏降牡胤剑捍蠛#佣砸桓龃砦蟮牡枷颍酉吕从械难邓抢吹搅瞬菰吹搅松衬龋庑┒际谴砦蟮模牙肓松畹氖导省
而我也在错误中也深深地体会到:教学是一项严谨的工作,来不得半点马虎,我们在课上说的每句话,每个词,出示的每一样东西都要经过深思熟虑,因为这些都有可能影响我们孩子的一生。
三、教学设计偏离重点
我在教学设计时把重点放在感悟小鹿和小鸟的友情和理解鈥溁嶙呗返氖麾澤希鍪恿说湍昙抖蔚淖钪匾囊桓鲋氐悖菏蹲趾托醋帧C挥行醋值脑亩两萄Р皇堑湍昙兜脑亩两萄АT谖业目紊现恢厥友识痢⒗斫狻⒏形蚩挝模币唤诳谓崾被姑焕吹眉笆蹲中醋帧J晕剩庋牡湍昙对亩量魏细衤穑
一次公开课,让我发现了我许多不足,也学到了很多很多。上课的过程真是一个提高的过程。
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