《确定位置》是二年级下册的教学内容，主要教学用鈥湹诩概诺诩父鲡�澮约袄嗨频姆绞饺范ㄎ锾逦恢玫姆椒āＴ诖酥�前，学生已经初步认识了上下、前后、左右等描述物体位置关系的方位词；在认数过程中，也通过几与第几的比较，积累了一些用类似鈥湹诩父鲡�澋姆绞矫枋鑫锾逦恢霉叵档木�验。这些都是学生学习本课内容的重要基础。通过这部分内容的学习，一方面能使学生进一步丰富对空间的认识、发展空间观念；另一方面也能使学生进一步积累鈥溚夹斡胛恢免�澋难�习经验，从而为相关的后续学习奠定基础。本课主要将学生已有的用类似鈥湹诩父鲡�澋姆绞矫枋鑫恢玫木�验加以提升，用鈥湹诩概诺诩父鲡�澙幢硎疚恢茫�进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。本课教学的关键是让学生认识排的含义，并弄清楚确定第几排、第几个的规则。

　　本课教学中，教师紧扣教学重点，以鈥溞《�物排队做操鈥澋那榫澄�学习新知的主线，精心设计、巧妙引导，在体现鈥溓榫辰萄р�澨厣�的同时，也较好地实现了教学目标。值得学习借鉴的地方很多，尤其是以下两个方面：

　　1．创设问题情境，引发认知冲突，促进自主探究。

　　用数对确定位置这节课的知识目标比较简单，通过教师直接讲授或者学生自学的方式，都可以进行教学。但是很难体现用鈥湹诩概诺诩父鲡�澱庵置枋龇绞降谋匾�性和优越性。只有让学生在一定的问题情境中，旧知与新问题发生碰撞，产生认知冲突时，才会从内心涌起学习新知的欲望，激发探究新知的热情，展开有效的数学活动。本课教学中，教师先通过提问：这时可以用第几个来说吗？让学生用已有的知识描述小猪的位置，初步感知第几排，并产生认知冲突，让学生产生鈥溚骋槐曜尖�澋男枰�。接着通过小猴和小牛的介绍来确定第几排第几个。然后通过讨论交流，逐步规范描述位置的方法，体会用鈥湹诩概诺诩父鲡�澝枋鑫恢玫暮侠硇院涂蒲�性。整个探究过程，遵循了儿童的心理发展特点和认知规律。以问题情境为载体，思维引发活动，活动又促进思维，在学生的探究、交流中完成了对新知的自主建构。

　　2．发展抽象思维，寻根知识本源，建立数学模型。

　　数学课程标准中指出:模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。相关内容的学习，有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。本课教学用鈥湹诩概诺诩父鲡�澮约袄嗨频姆绞饺范ㄎ锾逦恢玫姆椒ā４友�生发现用原来的知识经验不能解决问题，到探索并尝试用鈥湹诩概诺诩父鲡�澋姆椒�描述位置，到发现描述时有的从左往右数，有的从右往左数，有的从前往后数，有的从后往前数，观察方向不统一，不能确定位置，从而产生统一观察方向的需要，最后用统一的观察方向来确定位置。这一系列的过程不仅是在解决问题、探究新知，同时也是在建模。它从鈥溛�小猪确定位置鈥澱庖磺榫俺龇ⅲ�逐步抽象出数学问题，让学生探究用数字和数学语言来描述平面图上的位置，最后建立鈥溣玫诩概诺诩父隼慈范ㄎ恢免�澱飧瞿Ｐ汀Ｖ鸩窖Щ嵊檬�字和语言表达、描述，是学生抽象思维不断发展的体现，大多数的这种描述方式有其内在的规则与逻辑。而让学生发现并理解这些规则与逻辑，是完成建模的难点。本课，让学生明白规定鈥湹诩概赔�澯脞�湹诩父鲡�澋谋匾�性，了解鈥湹诩概赔�澯脞�湹诩父鲡�澋暮�义，体会鈥湸幼笸�右、从前往后鈥澋墓鄄旆椒ǖ暮侠硇裕�理解这一观察方法的科学性就是建立鈥溣玫诩概诺诩父雒枋鑫恢免�澱庖荒Ｐ偷哪训恪６�本课教学中，在教师的引导，探究过程从尝试鈥斺�敺⑾治侍忖�斺�斪灾鞔葱骡�斺�斀涣麾�斺�斢呕�方法的逐层展开，不仅使学生理解了鈥湹诩概诺诩父鲡�澋暮�义，更发展了他们的抽象思维，同时对鈥溣玫诩概诺诩父鋈范ㄎ恢免�澋目蒲�性、合理性、优越性也有了最本质的了解，从而完成了建模。