学生是学习和创造的主体，学生主体的发挥，有赖于教师创设相应的探究情景。首先，课堂教学的过程应该是诱发问题的过程，而且问题应来自学生自己。在教学中教师通过实验：在一个装满水的鱼缸里放一颗石子，然给学生仔细地观察，把自己的发现说一说，通过观察发现，石子放进鱼缸里，水就漫出来了。鈥溔绻�放进一条金鱼会怎么呢？鈥澣醚�生带着问题走向教材，展开小组探讨、合作交流学习，看看课文中的同学们说的对不对，再让一名学生亲自把一条金鱼放进鱼缸，把观察到的现象说出来：鈥溤谧奥�水的鱼缸里，放一条金鱼，水同样漫了出来。鈥澱庋�，通过鈥準笛�----观察----讨论---动手试鈥澋姆椒ǎ�调动了学生学习的积极性，学生也很容易就理解了句子的意思。

　　鈥溎慵热幌氩幻靼祝�为什么不去试一试呢？鈥濃�満⒆樱�为什么你会认为科学家的话全都是正确的呢？鈥澱饬礁龇次示涫潜究谓萄У哪训恪＝萄�时结合学生实际，出示句子：鈥溎悴挥Ω米鹁蠢鲜β穑库�濃�溛颐遣挥Ω煤煤醚�习吗？鈥澣醚�生理解这两句话表达的就是：鈥溎阌Ω米鹁蠢鲜Αｂ�濃�溛颐怯Ω煤煤醚�习。鈥澥强隙ǖ囊馑肌Ｑ�生很快就能理解妈妈话的意思就是：你既然不明白，就应该去试一试。在理解妈妈话意思的基础上，也就不难理解科学家最后说的一句话意思就是：科学家的话不全都是正确的。为了让学生更好地理解这两句话的意思，我要求学生反复读这两句话。其次，做到师生互动：老师说反问句，学生改肯定句；同桌合作:一个人说反问句，一个人改肯定句，反复练习，加深学生对反问句的理解。最后，要求学生在本子上将这两句反问句改成肯定句式。

　　本节课，给学生提供了充分的自由主动学习空间，学生探究学习的能力得到了很好的培养。