本课内容是学生学习有关地图、工程图纸的计算的基础。教学时，结合具体情境，使学生认识比例尺，理解比例尺的意义，能正确说明比例尺所表示的具体意义，能根据比例尺的意义求出比例尺和实际距离。教学重点是理解比例尺的概念，根据比例尺的意义求出比例尺和实际距离。在教学中，我采用了尝试教学法，在老师的引导下，注重让学生用动手操作、大胆设想、自主探究、合作交流的方式进行学习。课后反思如下。

　　一、让学生在体验中学习，自主构建知识

　　师出示地图，问：它是凭借什么把幅员辽阔的960万平方千米的祖国大地画在了仅5平方分米的图纸上？首先引导学生从地图上找比例尺，初步感知比例尺。比例尺的产生过程让学生自主鈥湸丛焘�澇隼矗喝醚�生将学校的旗杆画在一张纸上。旗杆高15米，按实际长度画能画得下吗？学生不可能按原来的长度画，只有想办法缩小。让学生用一句话说明用1厘米代表了实际的多少米，使学生尝试着标注。学生在标注时教师巡视，找有代表性的，如 鈥溚忌�1厘米相当于实际10米鈥潱�鈥溚忌�1厘米相当实际300厘米鈥潱烩�溣�1厘米代表15米鈥澱�抄下标注。这一过程让学生用不同的方式表达自己的想法，为学生提供了独立思考的开放空间，关注了学生的个性发展。学习的过程学生印象深刻，兴趣浓厚。这一认知过程，完全是学生自主构建比例尺意义的过程，学生经历比例尺的产生过程比知道比例尺意义本身更有价值。

　　二、在生活中捕捉数学信息，提供可体验的学习情境

　　出示学校教学大楼的照片，告诉学生比例尺和图上距离，让学生尝试计算实际距离。以学生熟悉的景与物、人与事，学习与生活为载体，必能构建一个良好的教学环境，在生活中捕捉数学信息，提供可体验的学习情境，让学生运用知识解决问题的过程，也是感知数学就在我们的身边的过程。为了让学生更加了解比例尺在绘图时的运用，我收集了学校平面图的一组数据，有教学楼、办公楼、长形花坛、圆形花坛的图上距离和实际距离，分组计算出比例尺。这一设计，不仅及时地巩固了比例尺的求法，从算出的比例尺都是1 ：500 让学生感知：同一幅图只有一个比例尺。知识不是简单的告诉，学生能在体验中感悟，在动手中理解，在讨论中收获，所获取的知识是深刻的，经历的过程是愉快的。