一、教材与学情

　　亲情，最容易让人忽略，又最值得信赖！红尘滚滚，唯有亲情是永恒的。亲情，它有时温馨和美，有时交织着矛盾与冲突。鲁迅的散文《风筝》便是一篇在误解和冲突中表现亲情的文章，她出自义务教育课程标准实验教科书鈥斺�敗队镂摹肺迥昙断虏幔�被放在亲情单元之首，具有奠基的作用。本文体现了鲁迅一贯的文风：语句深奥，含义深刻，感情深切，思想深邃。这是学生进入初中后第一次接触的鲁迅文章，缺乏必要的知识准备，而本文又有一定的难度，主题的理解是多元的，要引导学生多角度，有创意地理解主题，有一定的难度。他们熟悉亲情却难以撩开掩盖亲情的面纱，他们能读出了思路，却不易读懂文章深邃的思想。

　　二、教学目标与重难点

　　《语文课程标准》指出：鈥溣镂慕萄б�重视语文丰富的人文内涵对学生的熏陶感染作用鈥� ，鈥溤亩两萄У闹氐闶桥嘌�学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。鈥澗荽耍�我的教学的三维目标是：

　　知识能力目标：整体感知课文内容，初步了解鲁迅作品

　　过程方法目标：质疑问难，合作探究

　　情感态度价值观目标：感悟亲情，热爱鲁迅

　　由于本文难点太多，学生容易出现 鈥溕街厮�复疑无路鈥澋睦Щ螅�教学时就要找准问题切入点。本着 鈥溡磺写邮导食龇⑩�澓� 鈥溁�繁为简鈥澋脑�则，我把教学重点定为 鈥溒范量挝模�感悟亲情鈥潱�难点定为 鈥溊斫夂�蓄深刻的语句，多元化解读主题鈥潯＝萄�时通过突出重点带动难点的突破， 鈥溩咭徊剑�再走一步鈥潱�让学生到达 鈥溋�暗花明又一村鈥澋木辰纭�

　　三、教法与学法

　　夸美纽斯说：鈥溣Ω糜靡磺锌赡艿姆绞桨押⒆用乔笾�和求学的欲望激发出来。鈥澯镂目翁糜Ω贸渎�青春的活力，闪现智慧的火花，寓教于乐是教法首选。《课标》指出：鈥溤诮萄е杏绕湟�重视培养良好的语感鈥潱�鈥湼鹘锥蔚脑亩两萄Ф家�重视朗读和默读鈥潱�所以，鈥湺菱�澒岽┝宋业目翁谩Ｍ�时，鈥溄萄�是对话鈥潱�鈥溄淌κ茄�生学习的合作者，引导者，参与者，促进者鈥潱�因此，我的教法和学法是鈥溂とぁ⑻�读、讨论、探究、点拨鈥澫嘟岷稀ｂ�溗碘�潯⑩�湺菱�潯⑩�溠葩�潯⑩�溄忖�澏嘀帜芰Φ难盗废嗷ド�透。把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，改变以接受为主的单一的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式，让他们在鈥溠е欣肘�潱�在鈥溊种醒р�潯�

　　四、教学流程

　　综上所述，《风筝》的教学框架为鈥溡桓鲋行模�两个基本点鈥�,即 鈥溡晕侍馕�中心，以亲情为重点，以朗读讨论为支撑点。鈥� 鈥溡晕侍馕�中心鈥潱�就是让学生带着问题走进教材，让学生跳出教材提问题。我的教学流程是 鈥溈吻白急糕�斺�敹�画导入鈥斺�斦�体感知鈥斺�敽献魈骄库�斺�斘谋径曰扳�斺�敱硌菰傧肘�斺�敳贾米饕怠ｂ��

　　（一）课前准备：（学生）

　　⑴借助工具书解决不懂字词，划出难解词句，并制成的问题卡片。

　　⑵从网上查阅鲁迅的资料，制成卡片，准备交流。

　　（二）新课导入

　　风筝，又叫纸鸢，在我国已有２７００多年的历史，历代诗人谱写了不少形象生动的风筝诗令人赏趣，像刚才同学们背的这两首诗，孔尚任在诗中描写儿童风筝飞不上天，急得怒骂天公，使一个天真而又刚健的儿童形象跃然纸上，呼出欲出。可见，儿童对风筝的喜爱程度，可是有个孩子却无端的被剥夺了玩风筝的权利，究竟是怎么回事，让我们一起走进鲁迅先生的散文诗《风筝》。

　　（三）整体感知。

　　1、学生速读课文并思考：文章写了一件什么事？

　　2、 复述故事，注意记叙的要素。 此环节使学生对文本有一整体认识与把握，是下面教学环节的必要铺垫

　　（四）合作探讨

　　1、播放课文配乐朗读。学生听读并圈点勾画不能理解的地方，对照并整理资料卡片。

　　五年级学生初次阅读鲁迅这篇难点较多的文章，可能读不懂，而且有可能提不出问题！但新的教学理念不允 许 老师越俎代庖，要把主动权交给学生，所以我的处理是：鈥準谥�以渔鈥潱�抛砖引玉。

　　老师点拨发现问题的方法：文中那些难懂的词句，看似矛盾的地方都是问题所在。要深入阅读，积极思考，就能发现问题。

　　2、 以学习小组（每组4-6人）为单位，带着自己的疑问，进行组内讨论。教师巡视引导、点拔、补充。（简单的问题，小组内就可以解决。不能解决的问题，很可能就是教学重点或难点，提出来，在下一环节全班讨论解决。）

　　3、 每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不能解决的问题提出来，全班讨论解决。

　　此环节要抓住问题关键，教师预设要充分，教师要善于引导，课堂生成才会精彩。

　　其实此环节主要解决4个问题。

　　第一问：鈥溡陨现疃辔侍猓�缘于一次误解和冲突。你认为文中的误解和冲突有哪些？鈥�

　　抛出问题后请同学们跳读3、4两段，读完后让学生找出误解和冲突所在。

　　第二问：鈥溤谡庋�的误解和冲突中，也有亲情吗？鈥�

　　解决此问需要学生撩开掩盖亲情的面纱，是不容易的，也许学生跳起来仍摘不到桃子，这就需要教师搭建相应高度的梯子，设计一些降低难度的小问题帮助学生。比如 鈥湼绺缥�什么要如此严加管束弟弟？鈥湼绺缫坏阋膊话�弟弟吗？鈥�

　　通过启发提问，让学生再次深入课文找出 鈥湻欧珞菔敲怀鱿⒌耐嬉这�� 鈥湶恍意�� 鈥溞闹倍橄氯モ�� 鈥溩芟氩构�鈥� 鈥溙炙�宽恕鈥澱庑┨逑指绺绻匕�弟弟、悔不当初的沉重心情的词句，让学生明白:原来哥哥对弟弟的爱是很深沉的呀，是无言的呀，这种爱弥足珍贵。 第三问：中年后的鲁迅想弥补自己的过失，但弟弟早已忘却，这不是更好吗，但鲁迅为什么感到更加沉痛和悲哀？

　　这是课文难点之一，教师要引导学生研读文本，从文本中寻找答案。首先排除鈥湹艿芄室馕�难哥哥，故意不给他解脱的机会鈥澋那榭觯�并从文中找出：做风筝躲到少有人去的小屋，哥哥毁坏风筝时惊惶，瑟缩的表现等，明白弟弟本来就认为哥哥管得对，不妨举例语文课，学生画画被老师发现，画作被没收，你会怨恨并反抗吗？经过这样引导，突破难点就比较容易了。

　　此问能将文章内容引向深入。封建教育思想对人们的戕害和伦理道德等内容被挖掘出来，一个勇于自责和严于批判社会的鲁迅形象逐渐丰满。

　　这些内容都是课文重难点，涉及到文章的多元解读。教学时要让学生通力合作，大胆发表自己的见解。由于年代的久远和学生思想认识的局限，此处仍需老师点拨

　　第四问：鈥溣蜗肥嵌�童最正当的行为，玩具是儿童的天使。鈥澛逞冈诘笔钡纳缁岷褪贝�背景下所犯的错误称为鈥溇�神虐杀鈥潱�可是现实生活中，爸爸妈妈和老师却不让我们上网玩游戏，难道他们也是在对我们进行鈥溇�神虐杀鈥澛穑壳氪蠹艺攵哉庖皇录�谈谈对爸爸妈妈及老师这种做法的看法或对游戏的看法。

　　此设计意在沟通课堂内外，锻炼学生口语表达，让学生联系自身体验感悟亲情，明白亲情也需要包容需要理解的道理，对现在自我中心意识较浓的独生子女来说，很有现实意义。

　　通过以上的处理会让课文的难点得到突破，学生的思想认识得到提高。

　　（五）、与文本对话

　　读完全文，你想对中年鲁迅说点什么？

　　想象虚拟空间，穿越历史，与文中人物对话，加深主题的理解。创设一个与作品中与人物对话的活动。让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内心。从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。同时，在掌握知识，培养能力的过程中，关注学生终生发展的需要，鈥溔笪锵肝奚�鈥澋嘏嘌�学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高。

　　情景一：弱小的弟弟爱极了风筝，见风筝欢呼雀跃； 鈥溛意�澙溲叟怨鄢靶�奚落。

　　情景二：小弟偷做风筝被鈥溛意�澐⑾趾蠡炭帧⑸�缩、无比绝望；鈥溛意�澆腥痰厮夯偬け夥珞莅寥蛔叱觥�

　　通过反复再现课文内容，让学生深入体会作者现在的自责与悔恨，同时又培养学生的想像力表演力，发挥学生的创造性，体现寓教于乐的思想。

　　布置作业，带着问题离开：

　　鈥溚腹�《风筝》，我们了解的只鲁迅是的一个侧面，有人说，在中国够资格评诺贝尔文学奖的，当首推鲁迅。不过，也有人持不同看法。鈥澏嗝教逑允径辔幻�人对鲁迅的评价。高度赞扬的包括毛泽东、老舍、大江健三郎，持不同看法的包括梁实秋、苏雪林、王朔。

　　教师抛出问题：鈥溎闳绾纹兰勐逞改兀棵挥性亩辆兔挥蟹⒀匀ā＠鲜θ衔�，在文学的大花园里，鲁迅的作品是永远盛开的奇葩。鲁迅和他的作品是值得我们用一生去阅读的。鈥�

　　这个设计首尾呼应，抛出看似矛盾的评价激发学生课后阅读鲁迅的兴趣，给他们对名著的阅读留下了一个大问题：我能用自己的头脑去解读伟人吗？这样，学生就带着问题走出了教材，走进了生活。