一、说教材

　　《风筝》是湘教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第三单元的一篇精读课文，作者是贾平凹。课文主要写了鈥溛意�澩�年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了鈥溛颐氢�澴龇珞莺头欧珞菔弊杂勺栽凇⑽奘�无拘的快活，也写了找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

　　本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。

　　《风筝》这篇课文位于第三单元，此单元的主题为鈥溞闹械那锾焘�潯１嗯乓馔加幸韵录傅�:1读懂课文内容,感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣,并引出秋天童年趣事的话题,为语文园地里的口语交际训练鈥溓锾炖锏目炖肘�澴饕恍┢痰妫�2体会作者是怎样把鈥溛颐氢�澘炖趾蜕诵牡男那樾淳咛宓摹�3积累课文中的生动词语。

　　二、说学情

　　五年级第二学期是低年级向中年级过渡的阶段，是阅读能力形成的一个转型期，学生们已经有了一定的知识储备与认知能力，但是由于学生的年龄局限性，对于阅读理解的深刻程度还有所欠缺，对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度。文中描写的事物贴近学生的生活，是学生喜欢阅读的文本。针对学生的认知特点，在教学中，创设情境，以角色体验的形式品读描写人物的动作、神态的词句，唤起孩子的生活经验，走进人物的内心世界。

　　三、说教学目标

　　根据《语文课程标准》的具体要求，结合教材，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定《风筝》第二课时的教学目标如下：

　　1、能联系上下文和生活实际等方法，理解鈥溿裤健⒋缶�失色、千呼万唤、垂头丧气鈥澋却视锏囊馑迹�并尝试运用。

　　2、通过学生自能学习课文内容，找出描写心情的词语和句子，初步体会鈥溛颐氢�澰谧龇珞荨⒎欧珞荨⒄曳珞莸墓�程中的不同心情，读出鈥溛颐氢�澢楦械谋浠�，感悟童真童趣。

　　3、能有感情地朗读课文。

　　4、学生把自己喜欢的句子抄写下来。

　　四、说教学重点、难点

　　为了较好地完成以上教学目标，结合三年级学生的特点，我制定了这样的教学重难点：

　　教学重点：找出描写心情的词语和句子，体会鈥溛颐氢�澰谧龇珞荨⒎欧珞荨⒄曳珞莸墓�程中的不同心情，读出鈥溛颐氢�澢楦械谋浠�。

　　教学难点：通过文中描写心情的词语和句子，体会作者是怎样把鈥溈炖肘�澓外�溕诵拟�� 的心情写具体的。

　　五、说教法、学法

　　（一）教法

　　本着树立以鈥溡匝�生发展为本鈥潯⑩�溡匝Фń题�潯⑩�溄涛�学服务鈥澋乃枷耄�为了更好地实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，本课教学中我通过情境教学法、以读代讲法、品词析句法，角色转化等方法引导学生读中感悟。尊重学生的独特感受与体验。同时注意发展学生的思维，提高个性化表达能力，力求达到语文人文性与工具性的和谐统一。

　　（二）学法

　　古人主张：鈥準谌擞悖�不如授人以渔鈥潱�新课标也指出鈥溣镂目纬桃欢ㄒ�使学生掌握最基本的学习方法鈥潯Ｔ诮萄е校�指导学生抓住重点词句学习鈥溩龇珞葩�澆糠郑�再让学生运用这种方法进行自主学习鈥湻欧珞荨⒄曳珞葩�澚讲糠值哪谌荩煌ü�有感情朗读的方法感悟文本，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣；通过学习课文，学会积累词句，为写作积累词汇，实现鈥溄炭挝拟�澋解�溄逃镂拟�澋淖�变。

　　六、说教学流程

　　良好的教学设想必须通过教学实践来完成的，本课我预设两课时完成：

　　第一课时：学习生字，初读课文，感知课文的主要内容，初步体会鈥溛颐氢�澬那榈谋浠�。

　　第二课时：感悟课文，体会鈥溛颐氢�� 鈥溩龇珞荨⒎欧珞荨⒄曳珞葩�� 时的心情变化，感悟童真童趣。我本次说课的内容是第二课时的教学。

　　（一） 课前谈话，复习引入

　　1、同学们放过风筝吗？谁愿意把放风筝的情景给大家说一说？（学生自由畅谈）

　　2、复习，加深理解课文主要内容。

　　谁能告诉大家课文围绕鈥湻珞葩�澲饕�讲了哪几件事？（板书：做、放、找）

　　（二）整体朗读感悟，找出鈥溛揖醯糜腥さ牟糠肘��

　　1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边想一想：你认为鈥溩龇珞荨⒎欧珞荨⒄曳珞葩�澞囊徊糠肿钣腥ぃ�

　　2、全班交流：你认为哪一部分最有趣，谁来说说?说出你的理由。

　　（三）细读探究 体悟情感

　　课文主要讲了鈥溩龇珞葩�斺�敺欧珞葩�斺�斦曳珞荨ｂ�澋墓�程，叙述层次清晰，结构一目了然。通过这三部分内容，让学生体会文中孩子的心情起伏变化。在教学时，我重点指导第二自然段，引导学生抓住重点词句，再有感情朗读体会他们在做风筝时的快乐心情。然后由扶到放，力求教给学生读书的方法，引导学生尝试自主合作的学习。

　　A、扶学第2自然段，感悟做风筝的乐趣

　　1、让我们先来感受他们做风筝时的快乐吧。请同学们读读有关的自然段，看从哪些语句可以看出小伙伴快乐的心情？用笔做好标记。

　　2、全班交流

　　课件出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做鈥溞腋Ｄ疋�潱�还把我们的名字写在上面。

　　（1）看来大家的心情是相通的。鈥溿裤解�澥鞘裁匆馑迹浚ㄏ蛲�）你是怎么知道的？对，通过查字典也是理解词语的一种方法。我们在做风筝时最憧憬什么？

　　（2）是啊，我们心中充满了美好的向往，风筝做好了，却什么也不像了，这时候大家的心情鈥斺�敚ㄒ廊豢旎睿�

　　（3）理解鈥溡廊烩�潯�

　　鈥溡廊烩�澞憷斫饴穑浚ㄒ谰伞⑷跃伞⒒故牵┠阌没淮实姆椒ɡ斫饬舜视锏囊馑迹�很好。

　　3、指导朗读

　　（1）我们开始做风筝时心中充满了憧憬和希望，虽然做出来的风筝什么也不像，但是我们依然快活。请你带着自己的体验和感受（兴奋、向往等）试着读一读。

　　（2）指名读,读后生评议。

　　（3）让我们一起把这种兴奋、向往的心情读出来吧。（齐读）

　　B、扶放第3、4自然段，感悟放风筝的乐趣。

　　1、做风筝的确给我们带来了快活，放风筝时，我们的心情会鈥斺�敻�快活。我们在学习第二自然段中，先通过抓住重点词句，再有感情朗读体会了小伙伴的心情。现在请你们运用这种方法，默读学习三、四自然段。（自学）

　　2、同桌交流

　　3、全班交流

　　课件出示：一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声鈥湻赔�潱�那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。

　　（1）说说你的体会。（预设：托、牵、一紧一松、跑起来）

　　（2）下面请同学们自己把这句话再读一读，边读边做动作，一会儿，找同学上台表演。

　　（3）指名表演（一人读课文，两人表演）。学生评价。

　　（4）全班齐表演。

　　除了这里，你还从文中哪些词句体会到小伙伴们的快乐？

　　课件出示：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。

　　（1）说说你的体会。（快活地叫喊着、拼命地奔跑）

　　（2）如果你就是那些孩子，你们会叫喊什么？

　　（2）让我们一起把这种快活喊出来吧。（齐读）

　　你还从文中哪些词句体会到小伙伴们的心情变化？

　　课件出示：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

　　（1）小伙伴们的心情有了什么样的变化？（大惊失色、千呼万唤）

　　（2）谁能说说鈥湸缶�失色鈥澋囊馑迹浚ǚ浅３跃�，脸色都变了）

　　（3）怎么叫千呼万唤？（呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。）他们在呼唤什么呢？

　　（4）指导朗读

　　指名读，读后评议。齐读。

　　C、放学第5-8自然段，体会找风筝的心情

　　过渡：风筝飞走了，我们千呼万唤。最后，我们找到风筝了吗？请自学5-8自然段，体会小伙伴们找风筝的心情。

　　1、全班交流

　　（1）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。

　　是啊，你体会的很好，他们伤心的哭了，你还从哪里看出他们的伤心？

　　（2）理解鈥湸雇飞テ�鈥�

　　a、谁能做一下垂头丧气的样子？

　　b、齐读体会他们失望的心情。

　　课件出示：鈥溛颐窍蚰欠孔优苋ィ�继续寻找我们的幸福鸟鈥︹�︹��

　　3、想象写话

　　（1）我们找到了吗？作者没有给我们答案，请你展开想象说一说。

　　（2）全班交流

　　（3）学生写，教师巡视指导。请同学们把你刚刚说的内容写在纸上。（提醒写字姿势）

　　（4）全班交流。

　　（四）总结回顾，朗读全文

　　1、朗读全文。书读百遍，其义自见。让我们再次走进文中，感受他们童年的美好时光，用你喜欢的方式再读全文。

　　2、总结。今天，我们通过抓住重点词句，再有感情地朗读的方法学习了《风筝》一课，我们知道了作者做风筝时是充满憧憬的，放风筝时是快活的，找风筝时虽然垂头丧气，但也是为了寻找快乐。通过再一次读文，我们又有了更深的感受。老师相信，在你们的童年生活中，也有许多快乐的事情，课后，请同学们运用文中和课外积累的词句来说说或写写自己快乐的心情。

　　七、说教学理念

　　叶圣陶先生说鈥溣镂慕萄У淖钪漳康氖鞘寡�生自能读书，不待老师讲鈥︹�︹�� 《语文新课程标准》在阅读教学方面的表述中，突出了还学生以鈥溤亩林魈宓牡匚烩�潯＞荽耍�在新课标的指导下，我坚持鈥溡陨�为本、以学定教鈥澋慕萄Ю砟睿�力求为学生创设快乐、自主、开放的语文学习环境，让学生在融洽的课堂氛围中读中学，学中悟，悟中思，使学生拥有更多地自主学习、自主创造的空间。在学习过程中，还重视学习方法的指导，注重语言文字的积累运用，充分体现了鈥溄淌κ茄�生学习的引导者鈥澱庖豢胃男吕砟睢�