以“求真精神”发展小学生科学实验数据意识(2)

　　1．求真缺失引发体验缺失——数据不真实

　　学生求真意识的缺乏，直接带来的问题就是科学实验所获得的数据不真实。而这种不真实首先表现为学生在科学实验中并没有真实的记录实验数据，而是想当然地写了一些数据或是抄袭了其他组的实验数据，从而使数据缺乏了真实性。其次是在实验的过程中只关注了做得过程，而忽略了及时的记录，等到需要一起来讨论这些数据时边草草的回忆下，然后写点交差。像这种忙于做实验却忘了做记录而导致数据不真实的情况，在低年级的科学课堂中经常发生。另外，由于教师为了顺利的完成既定的教学任务，在让学生交流实验中的现象时，常常选择有利于教学的学生发言。一听到正确的结论，交流就戛然而止，不再展开。时间长了学生为了能得到老师的肯定，就会揣摩老师的需要，根据他们认为的正确结论去填写实验数据，从而放弃自己真实的实验数据。还有一些情况也容易导致数据的不真实：当学生收集到的数据出现异常，和大多数人的不一样时，他们不敢相信自己，最后选择了和大家差不多的数据写下来。

　　2．求真缺失引发思辨缺失——数据不严密

　　学生求实意识的缺乏，表现为学生由于实验材料和工具的使用不熟悉，操作不熟练等原因，使学生在收获数据时不正确，或数据误差太大，从而使实验数据不严密。在小学科学探究活动中，对比实验占据着非常重要的作用，新版的科学教材更是对对比实验提出更高的要求。在探究活动的过程中，小学生却往往意识不到控制变量的重要性，而实验中要控制的变量是否做得到位，则直接影响着实验数据的精确与否。特别是一些科学实验需要通过仪器来测量得出数据的时候，如果没有掌握正确的操作仪器的方法也会使数据有出入。如使用温度计读数时，如果拿高了往上看就会使得出的数据偏高，如果拿低了往下看就会使得出的数据偏低，只有与眼睛一样平的高度时读出的数据是准确的。

　　3．求真缺失引发建构缺失——数据不全面