以“求真精神”发展小学生科学实验数据意识(3)

　　对科学实验数据的采集与使用，集中反映了学生的实证意识、求真意识与求实意识，也是小学生科学素养的外显，对学生来说，科学探究中的数据不应是凭空产生的，而应是学生通过实验收集来的，是学生实验结果的真实呈现。学生实证意识的缺乏，表现为学生实验数据的获得不全面。在实际的实验中往往表现为没有进行多次实验或进行实验的对比，而是一次实验后，就将数据记录下来，使最终获得的数据不够全面、完整，甚至有可能是完全错误的。此外，在学生实验探究完毕后，教师的一些行为也使得数据的建构有所缺失。如教师在收集数据过程中，各小组虽然都做了同一个实验，但教师只挑选1-2个组的实验表进行展示汇报，而其他组的实验数据一概不论，就草草作结论，这样的实验过程和结果很难说服所有人，也很容易出错。

　　二、问题梳理——“求真精神”缺失引发的思考

　　梳理理现状发现，学生科学实验数据意识不足，主要是学生学习过程中缺乏科学实验数据意识。

　　1．群羊效应：从众心理作假，数据处理粗放

　　学生在实验记录中没有主见，从众心理使学生缺少自我真实的研究，当实验时间紧张或来不及记录数据时，学生会“估计”数据，或者参考别人所研究的数据，跟大流，放任实验过程和实验结果，从而使得获得的数据没有价值。在处理数据时，有时简单粗放，没有过多的比较研究，人家怎样我怎样。如《马铃薯在水中是沉还是浮》中，一个学生明明在做得过程中笔别的小组多用了2份的食盐才使自己小组的马铃薯浮了起来，可在交流中却没有坚持自己的实验数据，人家几份他也说几份，根本没有去关注自己烧杯中的水比别的小组多了。

　　2．顺应效应：猜测教师意图，配合教师学习

　　学生在整个学习中没有自我，一切都是为了迎合教师的意图，配合老师将实验做好，于是出现“老师怎么讲我就怎么做，怎么写”的现象，这样的实验数据可想而知，没有任何意义。

　　3．任务观点：实证意识淡薄，任务观念严重