以“求真精神”发展小学生科学实验数据意识(4)

　　学生在学习过程中缺乏主动性，特别是面对教师的强势操控，学生做实验就是为了完成任务，并没有内在的主动需求，一切的操作就是为了加快完成老师布置的任务，可想而知这样得到的数据又有什么价值。如《各种各样的叶子》一课，判断是不是同一种叶子，老师拿出两片叶子要求学生找出相同之处，结果有的小组找到7 个相同点，有的找到9个相同点，于是得出结论是相同叶子。接着老师又拿出两片叶子比较它们是不是同一种叶子并说出理由，结果一个小组找出了8个不同点，说明它们不是同一种树的叶子。随后老师又拿出两片看似差不多却又不一样的问大家它们是不是同一种树叶，结果有得说是有得说不是，都有自己的说法，也找出了自己支持自己的证据，但谁也说服不了谁，最后老师拿出了整条树枝，同学们这才明白原来是同一种树上不同的叶子。找相同点和不同点就是找证据，证据意识是实证意识的重要方面。在科学教学过程中渗透证据意识，把证据意识作为训练学生实证意识的重要载体，这在科学实验教学中尤为重要。

　　4．被动探究：实验时间不足，实验数据推测

　　由于实验时间的不足，没有是进行多次反复实验，获取更科学有效的实验数据。有时教师为了赶时间，没有给学生足够的时间，整个实验未能有效完成，为了有所交代实验数据进行推测，从而影响了数据的正确性。

　　三、寻找对策——以“求真精神”发展学生数据意识

　　笛卡尔说“我思故我在”，在探究的每一步中，诸如提出问题、猜想、证据处理、评价交流等等，都要讲证据。科学实验应该是求真的一个过程，体现科学课程宗旨，实现培养学生科学素养的目标，我们必须正视现状，在学生的实证意识和实证能力上下工夫。

　　1．避免群羊效应：以分类指导提升实验数据的真实性

　　科学探究的核心，是用研究获得的可靠的证据去解释世界，那么收集证据是学生通过探究获得新知的关键所在。

　　（1）给方法——指导学生数据采集方法。实验前教给学生采集数据的方法，让学生对数据采集了然于胸，为学生采集到真实有效的数据提供方法。如小学科学实验中经常要用的测量工具温度计、弹簧秤等必须让学生掌握正确的测量方法，反复练习真正掌握，只有这样才能在实验中提升数据的准确性。