以“求真精神”发展小学生科学实验数据意识(6)

　　（1）以小组合作提升数据的精度。科学实验中，学生数据的获得，不是一个学生观察的结果，而应该是学生小组合作的结果，因此，要给小组成员以不同的角色，让每个学生学会在合作中研讨，在研讨的基础上边实验边记录，以提升实验数据的精确性。在研究《神奇的小电动机》一课时充分分解好各个任务，让每个小组成员都有任务，分工又合作，真正将大家的实验探究热情激发了出来，同时也使实验数据的精度更加准确。

　　（2）以自主学习提升数据的精度。学生在学习中体现出来的任务观点，主要原因是学习的主观能动性不足，因此，教师要变主导者为引导者，努力创造条件让学生主动投入学习，在自主学习中提高实验的效率，获得真实的数据。

　　（3）以实证意识提升数据的精度。定量分析会使学生的头脑更加精确化，更加科学化，只有用一定的数据来描述事物时，才算是达到了对事物内在性质的真正的了解。科学实验中，教师必须教会学生在重视数据的搜集和积累，提高科学探究能力。

　　4．防止被动探究：以求真理念提升实验数据的全面性

　　教师和学生都要做到客观地对待所有实验数据，科学教学中有时会出现个别组数据与其他组数据相差太大的现象，教师和学生要正面对待，不要回避。

　　（1）数据记录与探究实验一样重要。对于实验过程中对实验数据的收集分析，学生往往兴趣不大，很多只是简单应付一下，甚至还有学生对于实验数据不做任何分析和思考，想当然的直接得出了结论，这样的现象会大大降低探究活动的有效性，对于学生科学素养的培养也是不利的。我们不光要在活动上下功夫，更要重视实验数据的重要性和全面性，重视对实验数据的分析和思考。

　　（2）另类数据与常态数据一样重要。实验中，不可能保证每组的学生的活动都是成功的，总有个别小组获得的数据有点 “与众不同”。对于那些另类的“不和谐”的数据，很多教师会显得准备不足，不能够从容的对待，而为了结论的达成和课堂教学的完整性，往往会只关注教师心目中“合理”的数据，对于“不和谐”数据则忽视过去，或者一带而过。其实，对于这样的数据，教师应该客观理性的对待，教师可以引导全班学生对这组数据进行分析，找出数据发生偏差原因。如《斜面的作用》研究中，探究斜面坡度大小与省力大小的关系时，引导学生“仔细观察各组数据有什么发现？”有学生说：“我发现坡度越大，用的力越大，说明斜面坡度大，就费力。”教师反问：“大家都一样吗？”第3组学生说：“我们组不是的，是1号坡度最省力，但是2号和3号比较3 号省力。”教师引导全体学生反思并重新读数。学生再次实验，笔者看到第3组学生就同一个坡高测了好几遍。再次汇报时，他们不好意思地说：“我们刚才弄错了，1号坡度测力计读数是0.25牛，2号坡度测力计读数是0.27牛，3号坡度测力计读数是0.34牛通过测力计测得证据，我们小组发现坡度越大，用的力越大。”如果在重复检测前我就肯定那位同学的发现，大多数的同学都不会有异议。但那样就忽视了第3组的证据，是对第3组同学的不尊重。长此以往，就会形成只关注自己的数据，关注对自己有利的数据，而忽视对自己不利的数据，也就不会养成尊重他人，尊重事实、实事求是、敢于质疑的科学态度了。重复检测后，不用大家提醒，第3组的同学自己就意识到，自己的错误，以后他们在探究中就会更严谨、更仔细的，学生也会养成尊重事实的科学态度，这时得出结论也更具说服力。

　　（3）分析数据与推导数据一样重要。在实验中，学生不愿意采集数据，更不愿意推导数据，认为动手探究比较有劲，分析与推导数据意义不大，其实这是学生思维懒惰的表现，在科学探究中，基于数据的分析与推导对学生发展具有十分重要的作用，对于发展学生的理性思维具有较大的推动作用，因此，我们要引导学生在分析与推导数据中获得科学知识，习得科学方法，最终发展科学素养。

　　科学课的核心目标是让学生懂得什么是证据，怎样用可靠的包括数据在内的证据去证实世界。这些目标的落实不能仅仅停留在空洞的理论上，而应落实在科学课的教学细节上。因为这些教学细节凸显教师的教学内功，更体现教师教学的立足点，也可以看出学生的科学素养是否真正落实到位。当然，在培养学生数据意识的同时，应该发挥学生的主体作用，但并不排斥教师的指导和引领作用，教师要引导学生真刀真枪地搞研究，自觉地用数据描述事物的性质，用数据解释世界的各种现象。教师要培养学生的求证意识，激发学生的探究需要，在求真精神指导下积极探索出培养学生数据意识的方法和途径。