教学理念：

　　一、文本解读的多元性与规定性

　　阅读教学是教师、学生、文本间对话的过程，是鈥溛镂一叵旖涣鞯墓�程鈥潯Ｓ捎诟魅司�验、体验、思维方式等方面的差异，鈥湺曰扳�澋慕峁�必然也不会完全相同。那么，在这一过程中如何提升鈥湺曰扳�澋闹柿浚科浼涫欠窕剐枰�教师的控制？尊重学生的主体体验是否就意味着可以任意解读文本？

　　教学中，我强化展现学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，同时认为多元解读并非没有任何制约的纯个体主观心理反应，而是主观心理与文本隐蔽信号的契合，因而教学中注意通过价值的引领让学生领悟文本对话中鈥溨鞴垅�澯脞�溈凸垅�澋谋缰す媛伞�

　　二、语言转换的整体性与主动性

　　毋庸置疑，语文课堂发展学生的语言是学科职责，但实际操作中却也是一大瓶颈。我在教学中力求把握整体性与主动性，将体验、想象与语言发展结合起来。诸如引发认知冲突、进行争辩，凭借文本信息想象描述心理，既力求体现鈥湺辔�度鈥濃�湺嗖愦吴�澋姆岣恍裕�又旨在激发学生思维、表达的积极性，使之获得整体的发展。

　　教学过程：

　　一、铺垫定向

　　学习课文前，先组织学生默写词语：半截、蜡烛、绝密、绝妙，其中鈥溇�密鈥濃�溇�妙鈥澯山淌λ狄馑迹�学生根据意思写词语。默写完毕后教师进行评点，强调鈥溊�鈥澥氢�湷驸�澟裕�鈥溇�密鈥澋拟�溍茆�澥氢�溕解�澴值住�

　　师：现在谁能说说，课文中的这半截蜡烛有什么特别的地方？说的时候尽量用上鈥溇�密鈥濃�溇�妙鈥澱饬礁龃视铩�

　　生：这半截蜡烛藏有装着绝密情报的小金属管，这是伯诺德夫人想出的一个绝妙主意。

　　生：伯诺德夫人想出了一个绝妙的主意，她将装有绝密情报的小金属管藏在了半截蜡烛里。

　　师：你把鈥溇�妙鈥澐诺搅饲懊妗Ｍ�一个意思常常有不同的说法。那么，这个绝妙的主意就绝对保险、万无一失吗？（生：不是）快速默读课文，看看它存在着什么隐患。（学生默读课文后交流，教师出示：鈥溚蛞焕�烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着一家三口生命的结束。鈥潱�

　　师：这情报也许是自己部队的作战计划，也许是敌人的又一个阴谋行动。现在，蜡烛已经被敌人点燃！（引读）万一蜡烛──（生齐读：燃烧到金属管处就会自动熄灭）这样──（生齐读：秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束）于是，一场没有硝烟的战斗便围绕着这半截蜡烛打响了──（播放课文3～7自然段配乐朗读录音。）

　　二、研读探究

　　师：如果请同学们用一个词语概括自己听了这个故事的感受，你们选择哪个词？

　　生：我觉得这个故事很鈥溇�险鈥潯�

　　生：我选择鈥溄粽赔�潯�

　　师：换个角度再想想。

　　生：我觉得他们一家很鈥溁�智鈥潯�

　　生：我觉得他们一家很鈥湷磷赔�潯�

　　师：同学们都从不同的角度谈了自己的体会。我们先来看看当时的情况是怎样的惊险。请边默读边体会。

　　（学生读书、体会，读后教师重点引导交流鈥溨蜓嬉∫罚�发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上鈥︹�︹�澮痪洹＃�

　　师：鈥湻⒊鑫⑷醯墓忖�澮馕蹲攀裁矗�

　　生：意味着蜡烛就要燃烧到金属管了，就要自动熄灭了。

　　生：意味着秘密就要暴露了。

　　生：意味着情报站就要遭到破坏。

　　生：还意味着他们一家三口的生命就要结束了。

　　师：同学们都很会读书，注意了联系上文思考。现在谁能连起来说说鈥溦庖馕蹲赔�︹�σ馕蹲赔�︹�σ馕蹲赔�︹�︹�潱浚ㄉ�答略）

　　师：能用一个四字词语形容此时的险情吗？

　　生：千钧一发。

　　生：危在旦夕。

　　生：万分危急。

　　师：火焰吞噬着蜡烛，也炙烤着伯诺德夫人的心。谁能读出当时的鈥溝这�澞兀�

　　（生朗读该句，师指导用虚声表示险情，着重指导读好鈥溛⑷醯墓忖�濃�溩羁膳碌亩�西鈥濃�溙岬搅松ぷ友凵镶�潯＃�

　　师：面对险情，母子仨人各自想出了不同的办法与敌人周旋。看起来方法不一样，但鈥湶灰谎�鈥澲惺欠褚灿凶拍承┾�溡谎�鈥澞兀磕�读课文，仔细想想。

　　生：他们的目标一样，就是保住蜡烛。

　　生：他们一家人的心情是一样的。（师追问：怎么一样？）他们当时心里都很着急。

　　生：课文中说两个孩子鈥溋成�苍白鈥潱�鈥湶�诺德夫人的心提到了嗓子眼上鈥潱�这些都可以看出他们当时心里很紧张。

　　师：他们的紧张心情表现在神情举止上了吗？默读课文，口头填空。

　　出示

　　鈥溓疲�先生们，这盏灯亮些。鈥澦底牛�伯诺德夫人 把蜡烛吹熄。

　　在斗争的最后时刻，杰克＿＿＿地搬回一捆木柴，生了火，＿＿＿地坐待着。

　　小女儿杰奎琳＿＿＿地对德国人说完，得到同意后，＿＿＿＿地端起烛台上楼去了。

　　（学生口头填空。）

　　师：看看他们仨人的表现，有一样的地方吗？

　　生：他们都表现得很镇定，不慌不忙。

　　师：请选择一个人物说说。

　　生：儿子杰克的表现给我的印象最深。（读第5自然段描写杰克的句子）杰克在自己的计谋没有实现的情况下，能够随机应变。尽管厄运即将来临，可他仍是那样鈥湸尤葩�潱�鈥溎�默地坐待着鈥潱�一点都没有反常的表现。

　　师：杰克默默地坐待着什么鈥湺蛟蒜�潱壳脞�溦扒肮撕筲�澦伎肌�

　　生：杰克默默坐待的厄运是蜡烛熄灭，秘密暴露，情报站遭到破坏，他们一家三口生命的结束。在这样的情况下，他仍然很从容，鈥溎�默地坐待着鈥潯＃ń淌χ傅祭识粒�

　　生：我特别欣赏小女儿杰奎琳。在当时那样紧张的情况下，她小小的年纪竟然表现得如此机智。

　　师：请大家鈥溦扒肮撕筲�潱�联系第7自然段想想，得到的体会会更深。大家一齐读第7自然段。（生读）读到这儿，你在想什么？

　　生：我想说，好险啊！

　　生：我终于长长地松了一口气。

　　师：就请你们带着自己的这些想法再读。（生齐读第7自然段。）

　　师：我们来看看伯诺德夫人的表现。轻声读读伯诺德夫人的话（鈥溓疲�先生们，这盏灯亮些。鈥潱�，想想应该强调什么字眼。（学生各自试读）

　　生：（将鈥溋菱�澴种囟粒┪揖醯糜Ω猛怀鲡�溋菱�澴郑�因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。

　　生：（将鈥湹柒�澴种囟粒┪揖醯糜Ω们康麾�湹柒�潱�因为只有突出了鈥湹柒�潱�才能吹熄蜡烛。

　　生：（将鈥溓柒�澴种囟粒┣康麾�溓柒�澴质俏�了吸引德国军官的注意。

　　生：（将鈥溝壬�鈥澲囟粒┪揖醯靡部梢郧康麾�溝壬�鈥潱�这样做可以不使德国军官起疑心，似乎是有礼貌的样子。

　　师：同学们的朗读处理得都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么？

　　生：目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。

　　生：都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。

　　师：说得对。只要我们的朗读处理是围绕这一点的，那么就都是允许的。

　　师：我们体会到了一家三口的紧张心理，又感受了他们临危不惧的从容神情。从他们与敌人的反复周旋中，我们是不是还有别的感受？

　　生：我觉得他们一家人都很有智慧。他们想的方法都很巧妙，没有引起敌人的怀疑。

　　（指导学生分别体会杰克、杰奎琳的表现。）

　　师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？

　　生：（脱口而出）是小女儿杰奎琳。

　　师：有不同观点吗？（同学们开始沉思）

　　生：我认为杰克也有功劳。

　　生：还有母亲呢。

　　师：现在出现了两种意见，一种意见认为是杰奎琳，还有一种意见认为杰克和母亲也功不可没。要想说服对方，就必须有充分的根据。想想，根据在哪里？

　　生：在课文中。

　　师：还是逐字逐句读吗？（生摇头）对，学习得讲究方法。请大家快速阅读相关的部分，寻找到需要的内容后，再仔细琢磨。同学间也可以商量商量。

　　（学生读书、思考、讨论。）

　　生：我认为最后的成功应该是全家人共同努力的结果。你想，儿子杰克在当时的情形下，如果不是那样鈥湸尤葩�潱�不就会引起敌人的怀疑吗？

　　生：还有妈妈，她也是表现得那样镇定，一开始就鈥溓崆徕�澋匕牙�烛吹灭。

　　生：还有，一开始妈妈从厨房取出了一盏油灯，这样，小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。

　　生：我觉得还有一点不可忽视。课文最后说小女儿正当鈥溙ど献詈笠患短ń资保�蜡烛熄灭了鈥潱�多危险呀！那么是谁赢得了这一点时间呢？是妈妈。她在一开始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。

　　师：大家前后联系起来思考，非常好。我觉得我们还可以想得更远一点。

　　生：两个孩子都还小，在敌人面前为什么能这样镇静呢？我想，那是受母亲长期的影响形成的。

　　生：再说，鈥湴亚楸ú卦诶�烛里鈥澱飧鼍�妙的主意本来就是母亲想出来的。

　　师：同学们都说得非常有道理。但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

　　生：全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。

　　生：情报站能保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了至关重要的作用。

　　三、综合想象

　　师：同学们，如果我们把这个故事改编成一部电影，你觉得出现最多的镜头该是什么？闭上眼睛想想。

　　生：是那半截蜡烛。蜡烛是贯穿整个故事的，蜡烛牵动着大家的心。

　　生：我觉得是墙上的一面钟，鈥湹未鸬未疴�澋纳�音一直在耳边回响，听着钟声，伯诺德夫人和两个孩子越来越紧张。

　　生：我眼前总是闪过德国军官阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。

　　师：你们都是出色的导演。虽然镜头不一，风格有别，但我觉得你们的意图都是一样的。能说说吗？

　　生：我们都是为了渲染一种紧张的气氛。

　　生：我们都是为了突出当时的危险，表现人物的紧张心情。

　　师：蜡烛在燃烧，火苗在跳动，烛油在流淌，屋子里是那么安静，连空气似乎都凝固了。然而，他们一家三口的内心却像风暴一样。接下来，咱们一起走进他们的内心世界，想象一下他们当时的心理，好吗？（生：好）我先说还是你们先说？

　　（有学生说老师先说。）

　　师：好，那我就试着说说当时伯诺德夫人的心理。鈥︹�φ饪稍趺窗觳藕茫库�︹�α礁龊⒆恿成�苍白。杰克、杰奎琳，你们可千万不能慌。鈥︹�Φ酶峡煜敫龇ㄗ樱�不管怎样，一定要镇定，不能让敌人瞧出破绽。哎呀，杰克，你干嘛站起来，你要干什么？杰克，真是好样的。鈥︹��蜡烛呀蜡烛，你烧得慢一点儿鈥︹�υ趺矗�强盗们恶狼般的眼睛正盯着蜡烛，难道他们发现了什么？就要烧到金属管了，快想法子，决不能让情报落到敌人手里！杰奎琳的眼睛在发亮，哦，她说话了。谢天谢地，敌人没怀疑，情报保住了。狗强盗，你们要完蛋了！（学生热烈鼓掌）

　　师：谢谢同学们的鼓励，看来还比较成功，请你们给我总结总结吧。

　　生：周老师想象的内容很合理，是有根据的想象。

　　师：你真了解我，我想象时就注意了鈥溦扒肮撕筲�潯�

　　生：我觉得周老师把伯诺德夫人心情表演得声情并茂，想象紧张但不慌张。

　　师：谢谢夸奖，我一定再接再厉。下面，就请同学们从杰克、杰奎琳中任选一个说说，当然也可以挑战我，选择伯诺德夫人。说时，要鈥溦扒肮撕筲�潱�想象一下他们的心理。

　　（学生在小组里热烈想象描述，师指名数人全班交流。）

　　四、课后作业

　　师：如果有兴趣，课后可以几个人合作，将故事编成课本剧演一演。