苏教版四年级语文上《泉城》说课稿
教材解读：
《泉城》是一篇写景文章，介绍了济南的一种风物特征。从文章的篇章表达形式上来看，本文是采用总分总的结构形式进行布局谋篇的；先概述后分述，先面后点；中间并列的分述部分构段方式基本相同，都是先交代泉的地点在哪里，再通过几个形象的动词来交代泉水的特点，如鈥溦渲槿�澥氢�溣库�潱�溛辶垛�澥氢�溁阕⑩�潱�満诨⑷�澥氢�溑缤骡�潱�滜劳蝗�澥氢�溍扳�潯４游恼碌挠镅员泶镄问嚼纯矗谋镜淖芷鸩糠质枪け氏该杵坛傻模免�溗母鲇械拟�︹�︹�澱庋恼迕栊慈枚琳叱醪礁惺苋堑亩捞兀飧鑫谋靖渌谋居兴煌牡胤骄褪侵屑洳糠植捎玫氖谴罅堪酌枋址ü蠢盏摹�
在写泉的文章中，老舍先生的《趵突泉》从语言表达上来说更胜一筹，那么这篇文章的价值又在哪里呢？我们可以借鉴从人教版教材编排的特点来审视。崔峦说：鈥湼萁滩谋嗯盘氐悖岷涎醋髂芰Ψ⒄剐枨螅淳袄嗟奈恼卤匦胍谒哪昙锻瓿伞Ｈ昙渡喜嶙龅接形铮虏嶙龅接形铩⒂行颍辉谒哪昙渡喜幔枰纬傻氖怯形铩⒂行颉⒂刑氐恪５剿哪昙断虏幔龅接形铩⒂行颉⒂刑氐恪⒂芯咛濉Ｐ淳袄嗟南白魑恼禄镜酱私崾瓿梢桓瞿芰ρ盗贰ｂ�澪颐堑难蘸檬撬纳希枰纬赦�溣形铩⒂行颉⒂刑氐汊�澋男淳袄辔恼碌哪芰Γ馄恼抡梅险飧瞿甓窝哪芰Ψ⒄剐枨螅鄂劳蝗吩谒战贪嬷邪才旁谒南碌哪康囊苍谟诖恕Ｓ纱丝杉度恰返募壑翟谟谒钠陆峁垢细媚甓蔚难罱ㄐ淳袄辔恼乱话阋庖迳系耐际健�
从写的角度来反思我们的阅读教学。学生从三年级开始接触并学习写总分总，但是大部分到六年级还没掌握，运用崔峦先生的话说就是鈥溡远链傩刺倭恕ｂ�澲饕褪撬档奶啵吹奶佟�
从语用学的角度来说：语用的路径就是通过写来带动对内容的理解。在学本篇课文之前，本学期学生已经学习了《长城》、《颐和园》等总分总的写景类文章。那么，如果我们还从内容上来理解的话，就完全丧失了这篇文本的价值，我们把这篇文本定位于是写作的一个样品，（即王荣生博士对文本功能分类中的一类，主要是让学生在学的过程中主动建构文本的言语形式，表达结构。）以读促写，发展学生的言语。不是学总分总，而是运用总分总的方式来写，实际上就是帮助建立学生写景类文章的一般意义上写作框架，即图式式地练写。
教学理念：
1、以读促写，建立图式。
李海林先生曾说：语文等于言语，等于语言的运用；语文教育等于言语智慧的发展。现在的语文教学已经到了跟内容分析式的阅读教学说鈥溤偌�澋氖焙颍蛄蒜�溡桓鲋行拟�斺�斠杂镅匝盗肺行牡汊�潱�溋礁龌镜汊�斺�斕刀列茨芰腿宋乃匮�潱��16字鈥斺�敻惺苡镅裕斫庥镅裕肺队镅裕杓镅遭�潱颐鞘贾瘴莆难杂镏腔鄯⒄苟薪萄АＮ颐前颜馄谋镜弊鲂醋鞯囊桓鲅罚远链傩矗⒄寡难杂铩０镏⒀淳袄辔恼碌囊话阋庖迳闲醋魍际健�
2、建立以学为主的生本课堂。
建构学为主的课堂就要关注学生学的完整性、连续性、层次性、交互性、再生性，真正展开学的过程，完成从老师的教到学生的学的转变。
本课将文本定位于样品，因此，本文的教学重在将学生的学作为重要的内容，完成第二文本的建构，即雁荡瀑布的写的练习。
教学目标：
1、随文识字，学会鈥溂谩⑻蕖⑩�澋壬郑涤锞场⒘瞪睢⑾胂蠡娴壤斫忖�溁⑿ナê稹⒚髦樯⒙溻�澋却视锏囊馑肌�
2、潜心会文，通过圈圈画画重点词、想象画面等方法品味作者是怎样写出泉水的特点。
3、深入文本了解文本结构，关注生活，利用身边的资源读写结合建构学生写景类文章的基本结构。
教学重、难点：
是引导学生通过圈圈画画重点词、想象画面等方法品味作者是怎样写出泉水的特点。深入文本了解文本结构，关注生活，利用身边的资源读写结合建构学生写景类文章的基本结构。
教法学法：
其实教法和学法是交融、交织的整体，因为教的过程就是学生学的过程；因此，在教学行进中，引导学生对语言文字的品味、琢磨、习得则主要采用批注法和体验法。教师采用鈥溓榫骋尖�濃�溡魄樘逖殁�濃�溡远链傩矗列唇岷镶�澋慕谭ㄎ难笆迪痔峁┳畲蟮目赡堋�
教学流程：
一、揭题启课。
教学开始，我这样导入：孩子们喜欢玩吗啊？到过哪些地方？玩完回来，最怕什么？预设大部分会说鈥溞醋魑拟�澘渭衡�溞从渭怯忻钫锈�潱幼沤沂究翁獠迨椋婊萄р�溂媚镶�潱樾粹�溂免�澴帧�
上课伊始，教师就直接揭示本堂课的主要教学内容就是解决他们的困难鈥斺�斞从渭堑拿钫校蚪嗝髁恕�
二、读文解构。
1、检查朗读。先指名分节读课文一节。在读的过程中随机学习鈥溇вㄌ尥浮⒚髦樯⒙洹⒒⑿ナê疴�澋却剩⒔步哺枚蔚闹饕谌荨＝幼胖该恋诙冢邓敌戳耸裁矗恳佳页鑫恼轮杏氲诙蜗嗨频亩温洌⑻粞∑渲械囊欢味粮捞Ｗ詈笠唤谌嗥攵痢�
2、关注结构。出示文章的机构图，引导学生发现文章鈥溩芊肿茆�澋谋泶锓绞健Ｒ蛭诖酥耙丫Ч陡蝗牡奈魃橙旱骸贰ⅰ冻こ恰贰ⅰ睹览龅男⌒税擦搿贰ⅰ兑煤驮啊返茸芊肿艿挠渭牵虼苏飧鑫侍饽讯炔换崽蟆２⑹驶鍪尽睹览龅男⌒税擦搿贰ⅰ兑煤驮啊返淖芷鸷妥芙岫危燃由钛挠∠螅治乱徊降男醋髁似痰妗�
3、以读促写。你看看，好多作家都用这种方法。如果我们也用这样的方法来写雁荡山的瀑布，怎么写呢？为了降低难度，请生试着在作业纸上写开头或结尾。个别学困生仍觉得很难下笔，教师将引导他们看课外链接资料或者仿课文句式来减低难度。给足学生时间练写，写后交流评价。
三、泉城印象。
第三环节是我要重点阐述的一个环节，这一环节我主要分
第一步：走近泉城，感受印象。
孩子们，济南的泉给你留下了什么印象？预设学生说：多、奇、美等，请学生画出相关句子。并出示：这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。
这句话的教学，我预设以下几个层次。
1、读通顺、流利。
2、引导想象。
孩子们，哪一处的泉水最吸引你？预设有的学生会说我最喜欢鈥溣械陌桌朔觯孟褚ㄊ⒖�潯Ｄ敲矗淌徒徊揭迹鹤呓庋娜憧吹搅苏庑├嘶ㄓ械南疋�斺�斣ど柩崴担ㄓ械南衩览龅哪档ぃ械南窨砂睦然ǎ悴喽闾闾搅蒜�斺�斣ど柩崴担ㄎ姨搅蒜�溁┗┾�澋纳簦路鹪诔皇锥母枨Ｔど栌械难崴滴易钕不垛�溣械纳艉榇螅鹄慈缁⑿ナê稹ｂ�澖淌σ迹汉⒆樱姑蛔呓馊憔吞搅蒜�斺�斣ど柩崴担ㄌ角胺酱戳蒜�満搴邂�澋乃巧粽鸲Ｗ呓闾降纳羧缁⑿ナê鹨话悖媚闾烁芯踱�斺�斣ど柩崴担ざ⒑ε碌龋Ｄ憧矗馊�斺�斣ど柩崴担ㄕ馊绲睾芗保ㄋ慕Φ龋２还苎档缴厦嫠姆志渲械哪囊痪洌淌Χ甲鼋徊降闹傅迹妓窃阝�溈从胩�澐矫嬲箍胂蟛⑺婊龊美识林傅肌Ｈ绻霰鹧识劣欣眩鲜捎梅抖恋姆椒ɡ粗傅肌�
3、引导学生发现作者是从哪两个角度来写鈥溔�澋摹Ｓ捎诘诙糠殖浞制痰妫匀痪湍芊⑾质谴逾�溈春吞�澋慕嵌壤葱吹摹＜笆毙〗幔捍岫颐切雌俨嫉氖焙蛞惨⒁獯硬煌慕嵌壤葱础�
4、再次完整的读句，之后出示图片观看并试着引导学生积累背诵。
5、小结批注：孩子们，读着背着，我们对济南的泉水有了整体的印象，像这样的描写我们就叫做鈥溦迕栊粹�潱忝嵌耄颜馑母鲎炙偷秸饩浠暗谋呱希颐怯Ω昧粝乱恍┭暗暮奂！�
第二步：以读促写，以写促读。
1、出示雁荡山的瀑布图片让生欣赏。
2、请生试着说一说。在学生交流的过程中，教师注重点拨他是从哪个角度来说的如大小、粗细、形状等，引发其他学生更多角度的想象。个别学生可能觉得有难度，站起来只能说一两句。教师就请学生把他们几个讲的连起来讲从而形成一句完整的句子。真正做到为学生的学服务。，
3、听了你们绘声绘色的讲，我都身临其境了。孩子们，你最想去欣赏哪个瀑布？预设学生会说单个词语，如大龙湫、小龙湫等瀑布名。教师引导：把他们的话合起来，鈥斺�斊渲凶钪囊�︹�υど柩崴灯渲凶钪囊罅小⑿×小⒚酚昶倭恕�
4、课文中也有这样的句子，出示句子。简介这样的句子叫鈥斺�敼删洹�
四、赏珍珠泉。
第一步：赏珍珠泉。
1、读文本。看来我们接下来就要写写这些瀑布了，该怎么写呢？请你们去读读课文第二段，看看作者是怎么写珍珠泉的，或许能得到一些启发。生自由读，多读几遍。
2、直接聚焦语言。孩子们，喜欢珍珠泉吗？作者怎样写出珍珠泉的美？文中哪些字词写出了珍珠泉的美？请拿起笔来圈圈画画。在学生交流的过程中，引导学生关注到鈥溣库�潯Ｒ桓鲡�溣库�澴秩媚惴路鹂吹搅耸裁矗吭ど柩崴低伦乓桓龈鲂∨菖荩桓鼋幼乓桓觯拖褚淮渲榈取Ｍ保骨胙刈⒌解�溋噔�潯Ｉ钪校懔喙裁炊鳌Ｔど柩崴盗啻樱嗨暗取Ｄ阌邢牍�溋嗯菖葩�澛穑康愠鲎髡哂么实挠胫诓煌�
3、回读整段话后小结：作者就是这么写珍珠泉的，用上想象，特别是这些与众不同的动词。
第二步：以读促写。
1、出示视频、画面，请生欣赏。
2、想象画面：作者眼中泉水涌出的泡泡像一串串珍珠，在你的眼中瀑布又像什么呢？预设学生会说奔腾的骏马，宝剑，珍珠，天女散花等
3、提炼动词：这么美的形象你打算用哪些动词来写生动呢？预设学生会说奔腾、飞泻、洒、飘落等词
4、配乐写话，教师巡视指导笔并交流修改。
五、拓展延伸。
1、小结：孩子们，就这么学着写着，你们不知不觉把写游记的妙招都学会了，就这么简单，按照一定的结构，抓住景物的特点，展开合理的想象，用上准确的词语就能够写出属于你自己的精彩。
2、布置作业。
在整个教学流程的预设中，我们遵循了如下几个力点
1、遵循学生学的过程的完整性、连续性，（几次的读写结合）
2、化教为学，真正实现为学服务。（降低习作的难度，为其做了充分的铺垫）
3、关注言语特征，关注语用，实现从吸纳到表达的过程。
（在第一段：对比发现作者描写的不同角度；关注整体描写与过度句；在第二段引导学生关注鈥溣俊⒘噔�潱�
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