沪教版四上《What are you?》教学反思

　　听完这节课，我反复思索最多的是：如何让学生在英语课堂中活起来，动起来；让学生想说、敢说、会说英语。我总结了以下几点

　　一、 以各种情境激发思维

　　语言的应用需要环境，在汉语语境下的英语课堂里，只有有效地创设英语的交际氛围，才能使学生身临其境地交流、学习。

　　１、 模拟交际情境

　　情境表演最能满足学生的表现欲。为了表演成功，学生往往会积极而精心地设计表演内容，而在这一过程中，学习内容已嵌入学生的脑子里。例如学习了见面打招呼、互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情境，在课堂上表现出来，从Hello！Nice to meet you！到Goodbye！See you！从姓名What鈥檚 your name?到年龄How old are you?亦或其它的问题，老师都可以引导学生按照预定的目标进行情境表演。

　　２、创设生活情境

　　人如果脱离了生活就学不会语言，学汉语如此，学英语也是如此。如果教师把课堂变成一个浓缩的社会，让课堂活起来，让学生在生活情景中学英语，在体验中学英语，在实践中学英语，学生就会学得主动、生动、快乐。如在教学牛津小学英语４Ｂ《Buying fruit》这一单元时，我把众多的水果带入课堂开始卖水果，而且当你学会了买卖还可以获得一些水果奖励。小组自由买卖水果中，同学们激情高涨，思维一下就被激发出来，香蕉、苹果、草莓、梨等单词学得真快，连一些语句鈥淐an I help you？鈥�/I鈥檇 like some鈥︹�Γ�Ｈow many kilos？/鈥︹��kilos，please等也学得特别快，进而从生疏到熟练，学生学得特别带劲。

　　情境表演时除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，这样效果会更好。因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们喜欢的事物，孩子们在说说笑笑、玩玩跳跳中既感受到轻松愉快，又达到了鈥湺�手又动脑鈥澋哪康摹�

　　３、 借助媒体情境

　　媒体教学生动形象，特别音形色感强烈。例如教科书上安排了许多动物的单词，教学中除了看图片、动物玩具教单词外，还可利用媒体创设情境进行教学，效果特别好。如在教学dog，cat等单词时，可以设计成一个有趣的故事，随着鈥溚敉翕�澋慕猩�，欢快地跳出鈥渄og鈥潱�小狗高兴地出去游玩，找到好朋友小猫鈥渃at鈥潯Ｑ�生通过看看、听听、说说、想想，思维被激发，既学会了英语单词，又听到了故事，学生学习的兴趣大增。

　　二、 以感官激活思维

　　英语课堂教学要吸引学生，取得教好的教学效果，教师还应积极调动学生的各种感官协同活动。

　　对于这些活泼好动的孩子们来说，鈥溤硕�鈥澪抟墒歉�他们注入一支兴奋剂，它能让孩子们的思维重新活跃起来，在课堂教学中主动地探寻知识，摄取养料。

　　每堂课的一开始，可以安排一些让学生活动起来的活动，如Sing a song，拍拍手，唱唱歌，还可以Say a rhyme，边击掌边诵读歌谣，这都能把学生从课间１０分钟拉回课堂上来。在这些游戏中，学生注意力高度集中，一节其乐融融的英语课就此开始。

　　鈥淎 good beginning is a half done鈥潱�但它只是a half，在接下来的教学时间里，还可以尽可能地安排各种兴趣活动，如听听做做，找朋友，猜物猜人，开火车等教学活动，通过这些活动，可以让学生的思维随着身体动起来，不会因为枯燥而走神。

　　三、 以多种游戏、比赛激励思维

　　游戏是儿童最喜欢、最乐意接受的教学方式，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐意接受的生动有趣的课堂形式。根据儿童好胜心强的天性，可将整个课堂设计成竞技场，把游戏变成比赛，让孩子们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。比赛在教学的各个环节都可以应用，组织教学中，通过比赛可以把学生的注意力很快地集中到课堂中来；操练时，比赛能让学生主动地参与；复习时，比赛使学生不会觉得老师是在鈥湷蠢浞光�潯�

　　如在检查学生对数字的掌握情况时可组织学生玩鈥溑钠哜�澯蜗罚辉诟聪白帜甘笨勺橹�学生玩鈥溦遗笥砚�澯蜗罚辉谇康魇樾垂嬖蚴笨勺橹�学生当啄木鸟，选拔啄木鸟医生。这些充满情趣，童趣的游戏，丰富了孩子的课堂生活，学生在讲讲、练练、玩玩、赛赛中强化了英语技能，体验了英语能力。

　　比赛、游戏组织得好，能发挥它最大的学习功能，游戏中的学生是自由放松的，我们力求使学生的个性在游戏中得到张扬。