上课后，在学完课文的生字词，并把课文梳理完之后，便开始了第一自然段的教学。

　　过渡：雪儿是在什么样的情况下来到的我的身边、进入我的是生活的？请你打开书，把课文的第一自然段朗读一遍。

　　学生自由地大声地朗读课文。

　　生：雪儿是我的腿跌伤的情况下来的。

　　生：雪儿是在我一个人在家的时候来的。

　　生：雪儿是在我很向往外面那明媚的春光的时候来的。

　　生：雪儿是在我一个人很孤单的时候来的。

　　生：雪儿是在我感到孤独、感到寂寞的时候来的。

　　生：雪儿是在我家里只剩下我一个人的时候，感到很寂寞的的时候来的。

　　生：雪儿是在我腿跌伤了，不能去外面，没有人陪伴我的时候来的。

　　生：雪儿是在我腿跌伤了，爸爸、妈妈都上班了，

　　没有人陪伴并且感到非常孤独的情况下来。

　　师：你们说得真好，把小作者“我”的心思都说出来了。那你是从文中的哪里看出来的？

　　生：我从“只剩下”知道了他非常孤独，没有人陪她。

　　生：我也是从这个词语知道的，她的家里只剩下她一个人了，她就感到非常寂寞，想有人来陪着他。我爸爸、妈妈上班的时候，星期天，我就一个人在家，找不到人陪我玩的时候，我就感到非常孤独和寂寞。

　　师：你真是小作者的知音，说到小作者的心里去了。

　　生：我从“多么向往”这个词语看出小作者多么向往外面的世界啊！

　　生：我从“多么向往”这个词语看出来的，小作者非常希望能够到外面去和小伙伴玩耍，非常希望自己能够在草地上自由地奔跑，也非常希望自己能够跟所有的小朋友一样，想到哪里去就到哪里去。

　　师：说得多好啊，你们比老师还了解这个小作者的心情。那谁能把你的感情融入到你的朗读中去呢？

　　试读，指名读，齐读。

　　阅读是学生个性化的行为，我们不应该以自己对教材的理解来代替学生对阅读的感悟，我们要珍视学生的独特感受、理解和体验。我个人认为这样的设计让学生在体悟小姑娘切身感受的同时，能读懂课文中的语言，再从文内的语言中着出关键词领会小作者的内心世界，这就是我们常常说的：会读书的人用两只眼睛读书，一只眼睛看字面的意思，另一只眼睛看纸背面的意思。

　　“雪儿是在什么样的情况下来到的我的身边、进入我的是生活的？”这个问题是来自别人的教案设计，我看了觉得非常不错，就想借鉴以下，让我想不到的是，我们班的学生回答，比那个教案设计上的精彩多了。一直把孩子当城不懂事的，没有想到，会给我这样一个惊喜，在下面部分的内容也是惊喜不断。