北京版数学三年级上册《认识长方形和正方形》教学反思(2)
三、注重培养学生有条理表达的能力和发散思维、逻辑思维
在学生交流验证猜想过程中,我要求学生边说边演示自己是怎样验证的,猜想对不对,以此来培养学生有条理表达的能力,在这个过程中也培养了学生的逻辑思维和抽象概括能力。当学生思路停滞时,通过问题促使其再前进一步,如在验证长方形的四个角是不是直角时,并不止步于比四个角,我提出问题:“能不能减少比的次数?”学生思维一下子开阔了,想到通过对折只要比两次。我再追问:“能不能再减少比的次数?”立刻就有学生想到方法,这样学生的思维就发散开来,为正方形边的特征的探索奠定思维基础。通过这样步步深入的操作引导,学生的思维水平得到有效提升。
四、练习重基础,阶梯式提升
实践证明,学生通过练习,能将所获知识逐步内化,形成技能,基础知识和基本技能日积月累就能逐步稳定、转化,形成智能。所以,安排好练习,是小学数学教学的一个重要环节。本节课我设计了“认一认”、“画一画”、“变一变”、“猜一猜”、“比一比”的分层练习,一步步深入,让学生在练习中不断巩固对长方形和正方形的认识,获得成功的乐趣。
不足之处:
1.教学设计与生活联系还不够紧密。
数学学习的价值很大程度体现在与生活的紧密联系上,文林小学的徐老师这方面做得很好,将面纸的规格与长方形和正方形的特征联系起来,体现了数学学习的价值。
2.练习的深度还不够
练习不是为了练而练,要最大限度的体现它的价值,追求高效课堂,练习也是重要一部分,设计练习时可以考虑这个知识点的后续教学,将后续教学的难点分散一部分到本节课。
3.沟通长方形和正方形特征的联系比较粗糙
在指名学生说出长方形和正方形特征的相同之处后,应该让学生一起再说一说。动画演示将长方形的长越变越短,当和宽一样长时就变成正方形,将正方形是特殊的长方形这一知识点一带而过,其实在练习的“变一变”中可以再提一提,强化一下认识。
4.教学智慧有待提升
本节课学生动手操作比较多,所以不确定因素也很多,不同的班级操作过程不尽相同,但教学目标、重点难点是不变的,如何有序组织、合理评价学生确实需要教师的教学智慧,有随机应变的本领。通过这次上课活动,我觉得自己在这方面还要多向名师学习,注重在平时教学中不断提升。