幼儿音乐教学中多媒体的应用(2)

　　2．多媒体教学情境易化抽象为直观。音乐教学不同于绘画教学，可以借用色彩、线条来展示作品，也不同于语文教学，可以通过语言、文字来叙述。孩子对音乐的接受是一种由抽象听觉到形象感受的过程。如果只是靠老师的一张嘴，干巴巴地讲，幼儿会感到索然无味，不会对音乐有直观的了解。运用多媒体是一种有力的手段，现代教育媒体的运用为幼儿创设了一个融声、像、形为一体的真实情景，使事物逼真地呈现在眼前，使幼儿身临其境，如闻其声，激起幼儿进一步了解那些难以直接接触和观察的事物的愿望。如在学唱歌曲《美丽的春天》时，操作鼠标带来画面上的动感变化，使幼儿在歌曲声中，亲眼目睹了“小河流水，柳枝飘动，桃花声开，燕子飞翔、麦苗出土、农民播种”的春天景色，使幼儿在欣赏美丽春天的过程中不知不觉受到感染，即理解了内容，又受到了美丽的熏陶，体会到了音乐美与自然美的结合，发展了艺术思维能力。

　　三、利用多媒体进行情境引导，激发想像力、创造力。

　　1、音乐活动往往离不开想象，想象也是幼儿从音乐中获得快乐的重要途径之一。在音乐教学中，可以运用多媒体创设的情境引导幼儿，激发他们发挥自己的想象力，进行音乐作品的创作。如：在音乐活动“小青蛙”中，活动的目标是让幼儿展开想象，用歌声表现春天小动物齐欢唱的情境。我运用多媒体向幼儿展示了春天美丽的花园场景，有一只调皮的小青蛙唱着“呱呱呱，啦啦啦”。用它动听的歌声吸引更多的朋友来欣赏美丽的春天。引发孩子想象哪些朋友会来看看美丽的春天?他会怎样唱歌呢?幼儿很快想到了常见的一些小动物，当孩子们试着用歌声请出小猫时，我点击鼠标，一只小猫就笑眯眯地走过来，让孩子们兴奋不已，并和小猫打招呼。有时孩子编错了动物就不出来，其他孩子就会帮一帮他。有时孩子们请到的动物，课件中正好没有，孩子们就会联想可能是小动物生病了。随着流动的旋律、丰富的画面，孩子似乎成为其中的一员，全身心投入到音乐之中，展开丰富的想象、联想，体味着音乐那不可阻止的魅力，喜悦之情洋溢在每个人的脸上。可见，多媒体教学声形并茂，超越时空限制，化抽象为生动直观的画面，悦耳动听的音乐，营造特定的氛围，创设歌曲中所描绘的情境，从而唤起、激活幼儿头脑中原有的和新的表象。按照歌曲的描绘形象产生种种联想和想象，达到了创设情境激发兴趣，推动幼儿形象思维发展的目的。