健康领域 会爬的动物(2)
二、环境、材料、教育活动应体现全面发展观
新《纲要》提到幼儿园教育“要满足幼儿多方面发展的需要”，要为“所有在园幼儿的健康成长服务”，“使每一个幼儿都能得到发展”，这体现了幼儿发展的全面观，它包括两方面的含义：就幼儿个体而言，幼儿园应当成为一个整体和谐发展的完整个体，重视幼儿的多种需要，在幼儿各方面潜力未发掘的时候，不能过早地分化使起单方面发展；就幼儿园和幼儿这个整体而言，课程要面向全体幼儿，包括有特殊需要的幼儿，必须“关注个体差异，促进每个幼儿富有个性地发展”而幼儿的学习是与环境的互动过程中自主建构的，不能靠灌输的模式来学习。
因而，环境的创设要注重以下几个方面：
1、突出主体性。活动区环境创设和教育教学活动设计，一切应以幼儿的主体性发展为出发点和归宿，要重视幼儿的需求及发展潜能，（教师要张大自己的眼睛、活跃自己的思维、体察幼儿的需要、调整自己的言行，在心中放大幼儿，使自己的教育行为对幼儿的发展更具开启心灵、启发智慧的引领作用）。教师要通过创设具有主体性的、适宜的环境和教育活动，引导幼儿积极参与活动，为孩子们提供多方面能力的提高和自我实现的契机。
2、把握整体性。新《纲要》明确指出：“幼儿园的教育并非割裂，而是一个互相渗透的主体”，活动区环境和教育教学活动应最大限度的利用与优化组合教育资源，不仅材料、引导要彰显认知、情趣、个性及社会性教育价值，同时必须要有足够容量将幼儿的发展各方面整合其中，让幼儿在有密度、有强度、有效度、有时间和空间的利用率的活动中获得大幅度的提高和同步提升。
3、注重个别性。只有在承认并尊重学习者的个体差异性的基础上，去注重活动内容、指导方法、引导策略，才能适合每一个幼儿的身心发展水平、进度和特点，让这种学习主体化转化为每个幼儿的活动积极性，让每个幼儿分享成功的快乐。
4、实现教育性。活动区、环境和教育活动，要向幼儿展现一个丰富多样的、多功能的、多层次的、自由选择的教育空间，要逐步实现让每个孩子有机会接触符合自己愿望的活动，用他们自己的能力去吸纳外界事物的教育价值，激活孩子们主动发展的元素。
“从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣”，“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手。。。。。。培养他们对科学的兴趣”，新《纲要》强调幼儿教育的生活性，体现了回归儿童生活、贴近儿童生活的世界教育发展趋势；又把情感作为幼儿认知发展的推动力，新《纲要》倡导：以幼儿的认知学习去发展他们的积极情感，以幼儿的积极情感推动幼儿认知的发展。
