小学语文一年级下册(第二册)教材介绍(4)
10雨-拼一拼、抄一
抄标声调-chūnyǔshuǐzhūcǎihóngzǒuguòyáoyuǎnměilì
shuiyouzheyangjudadebi(谁有这么巨大的笔?)
11星空-读一读、抄
音节组词语-民-名分-风蓝-浪跟-棍琴-群
深-蓝(前后鼻韵母)
12朋友-读多音字、组词-数shǔ背bēi好hǎo
shùbèihào
13时间-拼一拼、写词语-shíjiānqīngzǎozhōngwǔwǎnshàngníanyuèrì
15长大-为音节补声母-ànǎāoìngèiiúěuǒìíng
办法高兴喂牛野果事情
16快乐-连一连、抄音节-青蛙蜜蜂猫头鹰
zhuālǎoshǔzhuōhàichóngchuánhuāfěn
二册对于拼音的学习目标,定位在抄写字母和音节,大体能为生字标音。
我们把拼音当成识字工具来教学。要注意:A不能当成学问来教,比如bpdq的小竖写多长,不必过分指导并严格要求;B不能超越一年级小学生的认知水平,把他们与初中生、高中生、大学生一样要求。C凡是与“工具”无关的内容,比如整体认读音节,只要不犯知识性错误,可以适当简化。D基本认识:拼音不能当文字教,不能要求学生(注提)阅读拼音文字的阅读材料。“为生字标音”似乎超标,但实际运用需要我们安排这样的练习。老师不必苛求学生给生字标音时十分规范,若错一点,例如声调位置等,可以寻找机会指导学生发现标调的规则。这类内容只教不考。本册自读课文仍加了注音,但老师应注意引导学生尽量丢开拐棍,不可读上行忽略下行。
4、阅读
A指读(指认)的问题。
一年级学生指读的必要性:注意力、认字、手的功能
但是这种指读是随文识字的学习方法,还不是真正意义的阅读。“阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。”没有释义、理解、欣赏。
要把指认与阅读分开来。认字时用手指帮助,读熟了,立起书来朗读(一册3页)。
指读虽然有好处,但必须逐渐放弃,因为眼睛扫描总比手指移动快,每分钟默读500字,大脑可留下90的信息;指读每分钟就算200字,只能留下10(因为干扰太多)。所以《课标》上说要“学习默读,做到不出声,不指读。”但是这是全学段的目标,不能一步到位。本册为过渡,或借助手指但不出声,或小声但不用手指阅读课文。下学期要求练习默读。
B课堂教学。
随着课程改革的深入发展,我们的教育观念、教育行为都在发生变化。但是有的教师虽然不再满堂灌,却又开始满堂问。许多时候基本上是老师用问题循循善诱,一定要把教师自己认为最重要的知识都说明白了,才善罢甘休。比如,某个词语的意思,某个字的字理,某篇课文蕴涵的道理等等。殊不知,教材内容是有限的。教材只是体现一种教育思想的工具,只是教授语文的例子。所以,不能把教材看成是对教学内容的规定,更不能看成是对教学内容的限定。教材是学习的向导,是开阔视野的镜子。使用教材的目的是见木知林,所以我们不能把一篇课文嚼烂了,喂给学生;更不能把自己的感受作为唯一的标准强加给学生。我们的课堂同样需要再有一个进步,就是阅读多元化,允许学生有自己的个人感受。如何以教材为核心,引导学生感悟其中的人文精神;如何发挥老师的导向作用,又让学生自主、探究、合作学习,这是应研究的问题。今天的优秀教师,再也不仅是忠实圆满地教授规定内容的教师,而且应是主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容的教师,是将课程与教学联系起来的教师,是将促进学生发展放在第一位的教师。