写作对于一个正常的孩子来说，往往有无话可说，无从写起的感受，而对于一个听力语言障碍的聋生更是困难重重。其一，他们难于理解语言，其二，缺乏语言素材，难以表述，其三，不会组织运用语言。

　　针对以上种种问题，首先应想方设法让聋生理解语言。如在《荷花》这篇写景记叙文中，为了让学生领会文中的写作思路，我从题目入手，用谈话方式由一池荷花的图片导入题目，再让学生回顾王冕学画的故事，让学生感知王冕是把荷花的美丽融入画中来，而今天有个小姑娘（即文中的作者）也非常的爱荷花，她把自己对荷花的喜爱融成了一篇文章，就是我们书上《荷花》这篇课文。由此引导同学们了解文中的小姑娘是怎样观赏荷花的吗，把学生引入文中的思路。注意引导学生理解作者的观察顺序是：先放眼远观的总体印象，接着是对荷花的特写镜头，最后是欣赏满地荷花的感受。这样在学生理解的基础上，再让学生联系自己平时来体会一下是否有这样的顺序，使学生进一步了解观察的方法。在讲读“我看荷花时的想象”这段时，小姑娘把眼前一池荷花看作一大幅活的画，说明小姑娘被荷花的美景所吸引，看得出神了。我便叫学生也试着设身处地的出神观察彩图，启发学生的想象，把学生引入文中的角色，入情入境的想象，并让学生懂得想象要合情合理。在此基础上，再创设一些情景，让学生充分展开想象的翅膀，进行说写练习，以培养学生活跃的思维能力。

　　其次是组织语言文字材料。俗话说“巧妇难为无米之炊”聋生缺乏语言，不会表达，也就很难用组词成句的方法表达意思。那么怎样解决这一问题，可以三个方面入手：1.在讲读课文中加以指导。如在《荷花》一文讲解荷花姿态时，“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”我让学生将五个手指弯曲并拢在一起然后稍微松开五指，理解饱胀得要破裂，让学生看这时的花朵该如何表述？意思是要开还没有开，并告诉学生用“含苞欲放”表述。“全开的花朵”引导学生加以想象，像什么？（像张开美丽的笑脸，迎接我们的到来。）2.结合看图与实物描述，引导聋生观察，同时设计问题，让学生以回答问题的方式说明图意，对聋生不会表达的概念，提供相关词句，也使聋生对抽象的语言概念有个形象的理解与记忆。通过这些方式，为他们表达提供语言素材。3.在记人叙事写作训练时，应根据写作目标即所要表达的中心，为他们提示相关词语、句子及有关描写人物事件的具体语言材料。但值得注意的是，所选的材料必须能让学生理解，也就是说要结合聋生特定的生活经历选择他们熟悉的材料，这才便于他们在写作时能灵活地，有的放矢的运用。