三上《荷花》教后感与反思(2)
针对第二次的失败,我又重新调整教案:删去了看录像的环节,把时间充分用在对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全部展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的。”这一重点句的朗读、感悟上。于是,两天后同样在多媒体教室,面对着另一个班的孩子,我又第三次上了《荷花》一课。
满心欢喜地认为这次胜算无疑,可偏偏却事与愿违。课始,也许是我急着要体会重点句,所以在整体感知这个环节上处理得草率了些,没有将学生感知的“点”聚拢来理清文章脉络,影响了对整篇课文的把握。同时,“展示荷花美丽”这一过程又一次出乎意料之外,尽管我一再提醒边读边用身体语言展现荷花美丽的姿势,可这个班的孩子似乎充耳未闻,只衷情于读。无奈,感悟就在这一遍又一遍反反复复的朗读中结束!
课后,一个人静静地回顾前前后后这三堂课,发现不仅是孩子变了,连我自己也变了。
记得,三年前第一次上这一课时,我欣赏了大量的荷花图片及相关的文学作品(如朱自清的《荷塘月色》等),当时真的被这脱俗的“凌波仙子”所吸引。而今,这些心境早已随风逝去,这两次上课前没有细细地回味课文,也没有查阅相关资料,更没有被美文陶醉,由于我自身情感准备不足,又怎么能激情饱满地引领孩子走进文本呢?的确,正如窦桂梅老师所说:“情感不是轻易可以做出来、演出来的,它是内心充盈时的自然外溢。”事后,又了解到新课程一、二的教材中也曾有过《荷叶圆圆》、《夏夜真美》这类同样内容的文章,现在孩子们对荷花的认识已远远超过了三年前的孩子们,他们对文本的情感基调也早已超越我的预设。是啊,师生与文本的情感没有达到同步,又怎能奏出课堂教学那和谐的旋律呢?
三次上《荷花》,让我深深地体会到:仅仅有份好教案是不够的,再好的教学设计也不可能是一把“尚方宝剑”,更不可能“一统天下”,因为时代在变、学生在变、自己也在改变。所以我们不仅要备教材、备学生,还要备老师,更要灵活地处理课堂生成。