明天要上《雪儿》这篇文章，我的心中没有一点头绪。《备课手册》就躺在我的前面，可是，那里的模式我不喜欢------“‘向往’是什么？明媚的春光又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？我为什么非常向往明媚的春光……”看到这些烦琐的分析，就激不起往下看的欲望。我打开语文书，慢慢地读了起来。教每一课前，总要反复地读上几遍已成了我的习惯。因为我坚信，只有打动自己的文章，自己才能去打动学生。只有胸有成竹，才能从容地面对学生。

　　一遍，两遍……怎样导入课题比较好呢？怎样让学生去感悟我对雪儿的爱呢？问题在不停着跳跃，大脑在苦苦地思索。啊！清晰了！清晰了！眼前的路慢慢地变宽了：

　　（1）“雪儿”多好听的名字！“雪儿”多可爱的名字！多惹人喜爱的名字！对！导入课文就从“雪”和“雪儿”的读法上去下手。

　　（2）“它的身子很脏，眼睛里充满哀伤。我和爸爸给它洗了澡，在它的伤口上敷了了药……从此，我天天和雪儿一起看蓝天上那飘飘悠悠的白云。”“于是，我更盼着雪儿的伤快点儿好起来。”“啊！我为雪儿欢呼。”“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”……多么感人至深的话语！多么美好纯洁的心灵！就让学生从范读和初读中大致感受我和雪儿的关系------我很喜欢雪儿。再让学生从朗读中去找到这些句子，并在老师的指导中让学生与文中的我产生感情上的共鸣。心中有数了，我心里感到一阵欣喜。

　　（3）“我”对雪儿的爱多么真切，如何让爱延续下去？如果让学生在融入了作者的情感后续写，把日后的思念或者重逢的情景描写出来，这样，既考验了学生对课文的领悟，不又多了一次练笔的机会吗？

　　想着想着，慢慢地沉沉睡去。

　　（二）

　　第二天，课堂上的学习氛围如我所愿。当我说到：“我深深地喜欢雪儿，其实，‘雪儿望望我，似乎在像我祝福，然后向蓝天飞去。’说明雪儿对我也有深深的感情。想一想，临走前，雪儿可能会说些什么？”

　　生：我要走了，可是我真的舍不得你呀！

　　生：谢谢你几个月来的精心照料，让我重新返回蓝天。

　　生：希望你的脚早点好！我会抽空来看你的。