（学生自己有感情地读）

　　师：刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗？

　　生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”？

　　师：谁帮他解决？

　　生：因为“疑”就是像的意思。

　　师：（转向提问的学生）你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢？可以读一读，体会一下诗人的想象力。

　　生：用“疑”更好。

　　生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？

　　［这两个问题提得多好！质疑环节得到落实。值得称赞的是，对学生的提问，老师发动全班同学思考，解答，不包办代替。］

　　师：这是一个值得思考的问题，大家怎么想？（板书：生）

　　生：因为这里还有产生的意思，所以用学生的“生”。

　　师：对，可以综合着理解，先产生而后升起。明白了吗？

　　（学生会意点头）

　　师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才能一览无余。那么该怎样读这首诗呢？请你们想象这景象，自己放开声音读一读。

　　（学生自由练谈，指名读。）

　　师：你们想不想亲眼看一看这景象？

　　生：（齐喊）想！

　　（放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”。）

　　师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？（再次练读）

　　师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。

　　（学生有表情带动作地练读统背，后集体背诵。）

　　师：通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢？你们自己读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。（学生自由练读）

　　师：对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。

　　［这一环节彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，受到他们的欢迎。］

　　（学生选择各自喜爱的方式自学《绝句》，老师巡视指导。）

　　师：画画的同学可以继续画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗？