2、充分诵读，激活语感。

　　在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入；“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文，边读边想。”学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花，作者津津有味地看荷花……）

　　在读中整体感知。当学生体会到作者是怎样看荷花的时候，教师趁势引导学生说出自己是从哪一自然段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第二自然段，可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味。课文第三自然段，可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好。课文第四自然段，可组织学生进行示范性诵读。在学生诵读的过程中，教师随机引导学生对课文内容进行整体感知（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）。

　　3、运用美读，领悟语感。

　　叶圣陶先生一向重视语文课中的美读。他指出：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大得收获。”作为一篇状物抒情得记叙文，运用美读法教学，非常适合。

　　在学生充分诵读，整体感知得基础上，教师引入：“作者是怎样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第二自然段课文。边读边想，逆觉得这段话中哪个句子写得特别美？再说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不张开，要把主要精力花在读好，读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的示范。

　　4、多元解读，积淀语感。

　　在学生交流汇报的过程中，教师可适时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。如让大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）再体会一下，怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……）把这些词语填到原句中去，再来读一读，悟一悟。