师：课文还有一处写爸爸的，在哪一小节？

　　生：12小节。

　　师：文中出现两次描写爸爸的句子都是做同一件事，那就是认识东西。爸爸仅仅是教明明认识蔬菜吗？不是的，他是在教明明认识生活。他还会教明明认识什么？

　　生：云、雨------

　　（生说不出）

　　师：做在饭桌前，拿起碗，爸爸会怎么做？

　　生：这就是碗，摸一下，里面可以装吃的东西。筷子长长的，用木头做的。看见桌子，会说有四个角。

　　师：明明是小孩，一次两次能认识吗？

　　生：不能，要认无数次。

　　师：爸爸就象是明明的眼睛啊。

　　朗读2、3两节。

　　师：有一个词语必须注意到，才能读好。

　　生：来回。

　　师：来回说明遍数多。还有一个词语？

　　生：耐心。一遍是教不会一个五岁的盲童的。

　　师：这位父亲耐心地说------

　　生：读

　　师：把心放进去体会是怎样叫自己的女儿认识东西的。

　　生：读

　　师：你爱自己的女儿吗？怎样读？

　　生：（读得轻了些。）

　　师：盲童边摸边学，怎样读？

　　生：（读得慢了一些。）

　　在教师创造性点化和导引中，学生对问题进行思考，并展开创造性碰撞，涌动出无数的“思维泉”、“思维流”、“思维河”，课堂成了无限扩张的思维大场。在浮想联翩、思潮如涌的思维状态中，在逐步形成和深化“独特体验”的过程中，学生的知识技能得以最有效的积累，习惯方法得以最有效的习得，心灵和精神得以有效的充实！

　　三、产生于情感感召力

　　张老师的语文教学是“多情”的，通过设计“议题”、朗读和读后交流，师生深入到文本的深处和细处，一步一步地“逼进”人物的心灵世界，实现作者情、教者情和学者情的交相辉映、水乳交融，因而时常感受到一种情感的激荡。交流到明明这一任务时，张老师创设许多的语言情境，引导学生尽情释放情感：

　　生：我想把牡丹花送给明明，虽然他的眼睛看不见花，但他的心能感受到社会给他的温暖。

　　师：他是个善良的孩子。你能从书上找出依据吗？　

　　生：读16小节的话。明明自小双目失明，好不容易有了成为正常人的机会，却想着要把双腿捐献给素不相识的阿姨。真是太善良了。　

　　师： 你们读这一段时感动吗？

　　生：读。

　　师：通过声音，传达你的内心。（充满深情地）：明明要走了，轻轻拉着你的手，当他附在你的耳边轻声低语，当他的温热气息拂过你的面颊，你会想什么？