《哪咤闹海》第二课时教案(3)
记叙文通常都是按起因、经过和结果的顺序来记叙的,我们也常常按这样的顺序来教学,而霍老师则另辟蹊径,先引导学生学习事情的经过:哪吒是怎样闹海的?使学生在学习中了解到哪吒的机灵善战、勇猛无畏,而仅仅停留在这样肤浅的认识上还不够,这时,霍老师一句“究竟哪吒和东海龙王有什么深仇大恨,使他如此大闹东海”,引发学生从文章的开头找出哪吒闹海的原因,使学生体会到哪吒更崇高的精神境界,那就是为民除害、除暴安良。采用这种变序教学,教师教得有效,学生学得愉快。
课堂不仅是知识传递的殿堂,更是人性培育的圣殿。教师充分挖掘教学中的德育因素,通过“夸哪吒”这一语言训练,帮助学生树立做人的榜样。“哪吒你真勇敢,我敬佩你!“哪吒你是我心目中的英雄!”“哪吒,你真是一个富有正义感的人!”……从学生的发言中我们可以看出,教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验,这恰恰体现了语文学科的工具性与人文性的统一。
教材只是一个例子。教师要善于借助例子举一反三,触类旁通,成为课堂资源的开发者和建设者。霍老师善于利用图书、网络、影像等资源,在结课时向学生推荐相关的英雄人物故事,如《宝莲灯》、《葫芦娃》、《小兵张嘎》、《小英雄雨来》……从虚构的到现实的,从古代的到现代的,内容极为丰富,可见教师对阅读设计颇具匠心。如此丰富的阅读内容为学生课外阅读提供了广阔的空间,为提高学生的语文素养指明了方向,是值得提倡和推广的。