从《九寨沟》谈起-----让电教引领语言文字的内化(3)
五。运用多媒体技术陶冶学生情感
情感是人对所接触的客观事物的态度的体验,它与学生的认识过程是紧密联系着的,欢乐、满意、愉快的情感有助于认识的发展,而随着对某种事物认识的加深,学生的情感会得到升华,并对这种事物的认识便会提高到一个新的高度,这种辩证的联系启发我们:情感是儿童自主学习的内驱力,课堂教学中陶冶儿童的情感,激发他们良好的学习心境,让他们产生学习的热情和激情,使冷静的理智与坚强的意志相联系、产生克服困难、攻克难关的巨大动力。多媒体技术在具有智力功能的同时具有审美功能,为陶冶学生情感提供客观的可能。课文内容是由语言文字构成的,很难直接产生活生生的事物形象。运用多媒体技术提供形声同步的教材,变生硬死板的文字形象为活灵活现的实体形象,会产生激励、愉悦的审美效果,使学生的自主学习变得更为主动和积极。通过多媒体把九寨沟的一个个美丽画面搬上了屏幕,并通过轻快、美妙的音乐声和老师绘声绘色的描述,缩短了九寨沟和学生之间的距离,使学生感到自己就好象站在九寨沟边,为学生的感情朗读创设了氛围。在此基础上进行整个重点段落的配乐朗读,学生对九寨沟的喜爱、赞美之情在朗读中挥发。由而学生讨论朗读课文,配以恰当音乐渲染气氛,以唤起学生的情感的体验。丰富形象感知模糊认识理论告诉我们,形象思维不一定都是创造性思维,但创造性思维离不开形象思维。所以阅读教学就要丰富学生的形象感知,增加大脑中的表象储备,以发展形象思维,最终培养创造性思维。借助多媒体课件就可以为展示可感的情景,生动的画面,美妙的旋律,引导学生用眼睛去凝望,用耳朵去倾听,用心灵去体验。这样,既训练和发展了学生的创造性思维,也提高了学生的语言表达能力。从而实现了对当前所学知识的意义建构。应当承认,目前有些学生存在着思维的惰性,学习上存在依赖心理,究其原困,是教师只围绕“教”进行教学设计,学生处于被动的思维状态,要培养学生良好的思维品质,就必须打破这种善,我们引导学生围绕自己确定的学习目标,为学生创设情境,让学生主动参与自主学习、进行小组协作会话和评价分析,这个过程是训练学生思维能力的主要环节。运用多媒体技术,变抽象为直对,变复杂的简单有利于学生主动思维。运用多媒体技术优化学生的心理效应,是改革课堂教学,优化教学过程,提高自主学习效率的有效途径。