《田园诗情》教学设计五
探究文本习得语言
--《田园诗情》教学设计
南京市天妃宫小学 李湘红
教材分析:
本课是苏教版第七册的一篇略读课文,课文是一首散文诗,描写的是水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光。课文以作者对荷兰的田园风光的赞美与向往之情为线索,描写了一幅运河、草原、郁金香、奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊、小船、挤奶人、灯塔等构成的和谐优美的田园风光图,全诗仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词,诗中有画、画中有诗,表达了作者对大自然的热爱。
设计理念:
1以学定教,激发学生自主学习的兴趣。学生是学习的主体,教师要充分发挥“组织者”的作用,创造环境帮助学生发现和建构文本的意义,引导学生运用已有的知识和方法进行自主学习。2迁移运用,习得言语表达的经验。语文学习主要不是让学生去讨论语言是什么,而是要让他们学会运用语言。本课设计努力以“言语学习”为主旨,教师引导学生从感知领悟语言的精妙,步步深入,引领学生在实践中吸收,积累,习得语文。
教学过程:
一、激情导入,揭示课题
1多媒体演示,师讲述:这是一个充满诗情画意的地方,在碧绿如丝绒的草原上--(结合画面,用文中的语言来介绍荷兰,并揭示课题)2齐读课题。3师:“田园”指什么?它又有哪些诗情画意呢?通过学习这篇课文,我们一定会明白的。【创设情景,激情导入,激发学生带着浓厚的探知欲望去探究文本,为学习本课奠定了情感基础。】
二、初读课文,整体感知
1自由读课文,读通语句,读准字音。(要求学生初读时要有一定速度,养成认真、正确的读书习惯)2同座之间对读,弄清课文介绍了荷兰哪些美丽的景色?(读后勾画,让学生在自己认为具有诗情画意的地方或优美的语句下画线,在不太懂的地方作上记号)3学生交流,汇报初读的感受。(师相机点拨,启发引导)【这一环节中,注重培养学生良好的读书习惯,教师指导学生初读要读正确,读充分。引领学生通过初读从整体上感知文本,在读中知大意、理脉络,这是整体感知的阶段目标。】
三、再读感悟,品析交流
1师:读了课文,你感受到了作者带着怎样的感情?你是怎么怎么体会到的?(引导学生抓住全诗中心句,即“荷兰是水之国、花之国、也是牧场之国”来感受荷兰的独特风光,抓住“这就是荷兰--这就是真正的荷兰”两句小结语,体会到作者对荷兰的喜爱之情。)2师:同学们,你有没有产生这种喜爱的感情呢?四人小组读读课文。(挑选出自己最喜欢的景色和语句多读一读,边读边体会,让学生在小组内说说喜欢的理由。)3朗读、议读,品析交流。(1)让学生主动朗读自己想读的,品读自己喜欢的语句和段落,注意读出自己的理解。(2)指多名学生朗读、议读。(教师相机点拨,不需让学生多作分析,引导学生用自己的感悟读出喜爱之情。)【阅读是学生的个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节教学中,坚持让学生自读自悟,让学生自主地从课文中找出自己想读的内容和喜欢的句段,自主地讨论和交流感悟到的内容。充分尊重学生的阅读体验,无论是朗读效果、理解的多少,还是情感体验的深浅,都不强求一个标准,力求体现个性的差异,让学生真正地成为阅读的主人。】
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