《秋天》，是第一单元的最后一篇课文。我一直在想，前几篇课文写的是师生情、兄弟情、朋友情、人与自然和谐之情，编者为什么要以这篇诗歌作为本单元的最后一篇课文哪？秋天是一个丰收的季节，景色优美的季节，它象征着喜庆、美好。就像诗的第一节中叙述的那样：“秋天的太阳更红更娇，秋天的空气更甜更好”。为什么会出现这样一种景象，首先背后站立的是辛辛苦苦劳动的人。其次，丰收除了人们的辛勤劳动，还有人与自然、人与人、人与社会之间的和谐。没有和谐，就没有丰收。天人和一的思想，是否在这首诗中隐现哪。也许过于拔高了这首诗。《秋天》一课，似乎就成了第一单元的总结。

　　我把《秋天》一课分为三个部分：感受秋天、走进秋天——走进秋天的田野、享受秋天的美好。而且这篇课文的第一幅插图，是一个孩子带着小狗拿着树叶在田野里愉快的奔跑。可以说，孩子们是在小狗的带领下感受秋天、走进秋天的。这为这首诗定下了欢快、活泼的基调，学生学起来更会饶有兴趣。

　　我们常说诗有诗眼。这首诗的诗眼在什么地方？我想，还是在课题。课题秋天具有象征色彩——丰收、喜庆、舒适、愉快。诗的第一部分中“秋天的太阳更红更娇，秋天的空气更甜更好”，为这种色彩定下了基调。红，在《现代汉语词典》中有象征喜庆的意思；同样，娇此处的解释是美丽可爱；甜，是舒适愉快；好，是合宜妥当。四个更字的连用，就如同新年时放的鞭炮，噼里啪啦响，自然把读者带入秋天的美好、喜庆、丰收中，为下文的叙述做了很好的铺垫。

　　为什么会出现这种美好、喜庆？诗人在第二部分为读者展现了一幅幅秋天田野中的丰收与美景图。这是由面到点的叙述（第二部分选取秋天中最具有丰收景象的画面——田野，通过典型意向的叠加，写出秋天田野的丰收、美好。）。作者选取的是秋天田野中最有代表性的物象，如向日葵、苹果、葡萄、玉米、高梁。文字叙述，多运用比喻、拟人、通感、排比，把秋天的物象拟人化了。学生读起来充满童贞、童趣，充满无尽的遐想。教师教学时，抓住物象拟人化的动作（弯腰、嚷、乐、笑），引导学生理解文字中蕴含的独特韵味，体会丰收、美好。这样 ，学生自然和插图中的孩子一起，融入秋的美好与丰收中。第二部分最后一节，诗人把秋风比成梳子、比成发亮的汗珠。表面上看是写秋风，其实是在赞美在田野中辛勤劳作的人们，是他们让田野井井有条、蓬蓬勃勃。这是秋天象征丰收、喜庆的真正原因，也是作者写作的真正目的。由于学生感受到秋天的喜庆、舒适，体验到秋天田野的丰收、美好，所以在诗的最后一部分（又回到整体），诗人发出感慨要享受秋天明丽的阳光，珍藏秋天，秋天的笑容、秋的喜庆，会永远留在孩子们的心里，伴随孩子走过一生。